Dạy tiếng anh cho học sinh tiểu học tại tỉnh Tiền Giang – vai trò của thời khóa biểu và môi trường học tập

Nội dung text: Dạy tiếng anh cho học sinh tiểu học tại tỉnh Tiền Giang – vai trò của thời khóa biểu và môi trường học tập

1. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 ___ DẠY TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TỈNH TIỀN GIANG – VAI TRÒ CỦA THỜI KHÓA BIỂU VÀ MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP LÊ THỊ THU LIỄU*, NGUYỄN KIM DUNG , HUỲNH XUÂN NHỰT* TÓM TẮT Bài viết trình bày một số quan điểm lí luận liên quan đến việc sắp xếp thời khóa biểu (TKB) học tập môn Tiếng Anh, sự hỗ trợ của môi trường học tập đối với việc dạy tiếng Anh cho học sinh (HS) tiểu học và thực trạng dạy tiếng Anh đang được triển khai cho HS ở bậc tiểu học tại tỉnh Tiền Giang. Từ khóa: thời khóa biểu, môn tiếng Anh, tỉnh Tiền Giang. ABSTRACT Teaching English to primary students in Tien Giang province – the roles of scheduling and learning environment The paper presents several perspectives on scheduling learning timetable for teaching English and the learning environment for primary students. The paper also reports the reality of these two issues in the current model of teaching English to primary students in Tien Giang province. The data are from the findings of the project survey conducted in 2012 “Evaluating of the efficiency of teaching English at the primary level in Tien Giang province”. Keywords: learning timetable, English subject, Tien Giang province. 1. Giới thiệu hình của từng địa phương và từng Toàn cầu hóa không chỉ mang đến trường học. Đề tài “Đánh giá hiệu quả những thay đổi trong lĩnh vực giáo dục giáo dục của việc dạy tiếng Anh ở bậc nói chung mà còn mang đến những thay tiểu học tại tỉnh Tiền Giang” được xem đổi sâu sắc trong việc giảng dạy tiếng như là đề tài đầu tiên được thực hiện Anh, cụ thể là đối với việc dạy và học nhằm đưa ra các đánh giá khách quan và tiếng Anh cho HS ngay từ bậc học đầu khoa học về thực trạng của việc dạy tiếng tiên như bậc tiểu học. Trên thực tế, ở Việt Anh cho HS tiểu học. Nam, hiệu quả của mô hình dạy tiếng Đề tài được thực hiện nhằm đánh Anh cho HS tiểu học ở các địa phương giá hiệu quả việc dạy tiếng Anh ở bậc trong cả nước phụ thuộc rất nhiều vào tiểu học, trong đó có sự thích hợp của các điều kiện cụ thể như nguồn lực giáo TKB và sự đáp ứng của môi trường học viên, việc sắp xếp TKB, mức độ đáp ứng tập như cơ sở vật chất và trang thiết bị. của tình trạng cơ sở vật chất (môi trường Đề tài đã tiến hành khảo sát ở 30 trường học tập), cách thức quản lí và tổ chức mô tiểu học tại 10 đơn vị gồm 1 thành phố và * ThS, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TPHCM TS, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 60
2. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Thị Thu Liễu và tgk ___ 9 huyện trong tỉnh Tiền Giang. Đối tượng việc phân tích các quan điểm lí luận có khảo sát gồm có 1613 đối tượng, trong đó liên quan, chúng tôi cũng sẽ trình bày các có các cán bộ quản lí (CBQL) cấp Sở, kết quả khảo sát thực trạng về hai vấn đề Phòng Giáo dục; CBQL các trường tiểu này được trích dẫn từ kết quả nghiên cứu học; GV tiếng Anh và phụ huynh học của đề tài đã nói trên. sinh (PHHS). Các trường tham gia khảo 2. Cơ sở lí luận của việc sắp xếp thời sát được lựa chọn theo phương thức chọn khóa biểu môn tiếng Anh và sự ảnh mẫu, trong đó, ở mỗi đơn vị huyện/thị sẽ hưởng của môi trường học tập đối với có 3 trường thuộc 3 nhóm xếp loại chất việc dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu lượng theo cấp độ A, B và C được lựa học chọn (theo cách xếp loại trường của Sở 2.1. Cơ sở của việc sắp xếp thời khóa Giáo dục và Đào tạo tỉnh Tiền Giang). biểu học môn tiếng Anh cho học sinh ở Với các công cụ thu thập dữ liệu là bảng tiểu học khảo sát, phiếu quan sát, bảng câu hỏi Theo William Stubbs, việc xây phỏng vấn và các phương pháp thu thập dựng TKB học tập trước khi bắt đầu quá dữ liệu, khảo sát được thực hiện chủ yếu trình học tập cũng giống như việc lên kế thông qua việc điều tra ý kiến của các đối hoạch về thời gian một cách chi tiết, để tượng bằng bảng khảo sát kèm theo nhằm giúp người học có thể đạt được các phỏng vấn; thực hiện kiểm tra hồ sơ mục tiêu học tập (sau quá trình học, giảng dạy và nhân sự tại các trường; và người học có thể đạt được các mục tiêu quan sát cơ sở vật chất, trang thiết bị. về kiến thức, kĩ năng ). [8] Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tiến hành dự Theo tài liệu “Thiết kế và lập thời giờ hầu hết các tiết dạy tiếng Anh tại các khóa biểu cho chương trình tiểu học” của trường để đưa ra các nhận xét chính xác Anh, do William Stubbs [8] làm chủ về năng lực giảng dạy của giáo viên tiếng biên, việc xây dựng TKB học tập cho Anh, cũng như đánh giá được hiệu quả một chương trình học nói chung trước hết của việc triển khai mô hình dạy tiếng cần lưu ý đến các yếu tố như: tổng thời Anh tại các trường. lượng dành cho môn học trong 1 học kì, Trong bài báo này, chúng tôi tập trong 1 năm học; sự sẵn có về nguồn lực trung vào việc phân tích cơ sở lí luận của giảng dạy; cơ sở vật chất phục vụ cho hai nhân tố có tính chất tương đối quan việc giảng dạy; sự thuận lợi cho việc đưa trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả đón trẻ của phụ huynh (PH) và các điều của mô hình giảng dạy tiếng Anh, đó là kiện gắn với thực tế địa phương (thời việc sắp xếp TKB môn tiếng Anh và sự tiết, giờ giấc của các phương tiện giao ảnh hưởng của môi trường học tập (trong thông công cộng). Bên cạnh đó, theo bài báo này chúng tôi chỉ giới hạn trong William Stubbs [8], khi quyết định thời phạm vi là sự hỗ trợ về cơ sở vật chất và lượng cho từng môn học, nhà trường cần trang thiết bị) đối với việc dạy tiếng Anh xem xét sự khác nhau giữa môn học lí cho HS ở bậc tiểu học. Song song với thuyết và môn học thực hành; mục tiêu 61
3. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 ___ và tầm quan trọng của từng môn học và người học ngoài những giờ lên lớp. Vì trên cơ sở đó sẽ bố trí TKB phù hợp với học là phải làm được, mà làm được là thể đặc thù của từng môn học. Chẳng hạn, hiện rõ ở kĩ năng, mà muốn có được kĩ đối với những môn học đòi hỏi thực hành năng phải thông qua thực hành và luyện nhiều, bên cạnh những giờ học dành cho tập thường xuyên. Có như vậy, HS mới lí thuyết, nhà trường cần bố trí thêm thời có thể rèn luyện được kĩ năng giao tiếp gian để HS có thể luyện tập, thực hành tiếng Anh và kĩ năng ngôn ngữ cần thiết thêm các kĩ năng cần thiết. vì học tiếng ở cấp học này cần chú trọng Dạy và học tốt còn phụ thuộc vào đến kĩ năng ngôn ngữ thông thường. sự phân bố thời gian hợp lí và sử dụng Tóm lại, trước khi quyết định phân thời gian có hiệu quả. Nếu bố trí quá bố thời gian học trên lớp trong ngày cho nhiều thời gian cho một môn học, người từng môn học, nhà trường cần xem xét kĩ học sẽ không sử dụng hết thời gian và đặc thù, tính ưu tiên của môn học, sở dẫn đến lãng phí, lười biếng trong học thích và động lực học tập của HS trong tập. Trong khi đó, nếu có quá ít thời gian, từng thời gian cụ thể trong ngày, tuần, thầy cô sẽ không thể dạy được hết nội tháng và học kì thực học để xây dựng dung của chương trình học. Trên thực tế, TKB học tập thích hợp, đảm bảo đạt khi sắp xếp TKB, các trường căn cứ vào được mục tiêu giáo dục của chương trình. những ưu tiên môn học và chiến lược của Theo Brown [5] và Harmer [6], vì mình để phân bổ thời gian dạy và học thời gian tập trung của trẻ là tương đối thích hợp. ngắn, do đó, các bài học tiếng Anh dành Việc sắp xếp thứ tự các bài học cho HS tiểu học chỉ nên thiết kế trong trong ngày hoặc tuần cũng cần phải được thời gian tối đa là 45 phút và cần thiết lập kế hoạch cẩn thận và chi tiết vì điều phải có sự thay đổi thường xuyên các này có liên quan trực tiếp đến sở thích, hoạt động trong giờ dạy tiếng Anh vì trẻ động lực thúc đẩy việc học tập của HS. chỉ có thể duy trì sự tập trung và thích thú TKB học tập cũng cần xem xét đến thời với một hoạt động tối đa là 10 phút. gian mà mỗi môn học cụ thể sẽ được tổ 2.2. Ảnh hưởng của môi trường học chức giảng dạy. Ví dụ, đối với những tập đến việc học tiếng Anh của học sinh môn học chính khóa và quan trọng, một tiểu học số trường tổ chức dạy vào các buổi sáng Theo Brown [5], có 5 nhân tố quan vì cho rằng HS dễ tập trung và học tốt trọng cần phải xem xét để trang bị cho hơn. việc dạy tiếng Anh cho trẻ, trong đó có Hơn nữa, việc sắp xếp TKB không nhân tố về các giác quan của trẻ và giới phải chỉ là học tập ở trường với những số hạn về khả năng tập trung của trẻ. Ngoài tiết nhất định của chương trình như cách ra, do trẻ có đặc điểm là rất dễ kết nối với hiểu thông thường, mà thực tế, khi xây xung quanh thông qua các giác quan: xúc dựng chương trình học, các nhà thiết kế giác (sờ được), thị giác (nhìn được) và còn tính đến những giờ học độc lập của thính giác (nghe được) [7]. Vì khả năng 62
4. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Thị Thu Liễu và tgk ___ tập trung của trẻ tương đối ngắn, nên học tập thì trẻ không thể nào học được người dạy được khuyến khích thiết kế bằng cách là “làm”, và như thế thì việc nhiều hoạt động dạy học đan xen trong học tập sẽ không thể mang lại kết quả đó có sử dụng đa dạng các phương tiện như mong muốn. dạy học như hình ảnh, video, các thẻ học 3. Kết quả khảo sát thực trạng từ, các trang phục để thực hiện các trò 3.1. Kết quả khảo sát thực trạng về chơi đóng vai, các bài hát tiếng Anh việc sắp xếp thời khóa biểu học tập môn nhằm mục đích kích thích vào mọi giác tiếng Anh cho học sinh bậc tiểu học tại quan cũng như các sở thích và duy trì tỉnh Tiền Giang được trạng thái tập trung của trẻ trong Hầu hết các CBQL và GV tiếng quá trình học tập. Việc chuẩn bị các đồ Anh tham gia khảo sát đều cho rằng TKB dùng học tập như giấy cứng, bút màu học tập của trường được sắp xếp tương để trẻ có thể sử dụng trong các giờ học đối phù hợp. Về TKB học tiếng Anh của tiếng Anh cũng hết sức cần thiết bởi theo HS, trong khi hầu hết các GV tiếng Anh Brumfit, Moon và Tongue, việc cho phép cho rằng việc sắp xếp TKB học tiếng trẻ tự thiết kế các hình ảnh, các bức tranh Anh của HS ở các trường là tương đối có liên quan đến các từ vựng và nội dung hợp lí, thì vẫn còn khoảng gần 20% bài học dựa vào các dụng cụ đã được CBQL cho rằng họ chưa rõ hoặc không chuẩn bị sẵn trên lớp cũng là phương biết là việc sắp xếp TKB học tiếng Anh pháp dạy tiếng Anh hiệu quả nhằm kích cho HS đã hợp lí hay chưa. Số lượng thích việc học ngoại ngữ của trẻ. [4] CBQL còn chưa rõ và chưa nắm được Môi trường học tập tác động đến cách sắp xếp TKB sao cho hợp lí cũng là kết quả học tập thể hiện tầm quan trọng một con số mà các nhà quản lí giáo dục ở trong lí luận dạy tiếng cho trẻ, đó là trẻ các cấp cao hơn cần xem xét và tổ chức học tiếng phải bằng những trải nghiệm các khóa tập huấn ngắn hạn cho các thông qua các hoạt động cụ thể có sử CBQL cấp trường về cách sắp xếp TKB dụng công cụ dạy học và các trang thiết khoa học cho HS. bị hỗ trợ, làm cho trẻ khi học phải được Bảng 1 dưới đây cho thấy sự phù “động” thì mới có thể học tập được tốt. hợp trong việc sắp xếp TKB học tập nói Với quan điểm này, nếu không có được chung và và TKB học tiếng Anh của HS những trang thiết bị và công cụ hỗ trợ ở các trường tiểu học ở Tiền Giang. 63
5. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 ___ Bảng 1. Đánh giá về sự phù hợp trong việc sắp xếp TKB học tập của các trường và TKB học tiếng Anh của HS ở bậc tiểu học tại tỉnh Tiền Giang Hoàn Mẫu Rất Không toàn Phù Không Các mặt đánh giá CBQL (N = 66) phù phù không hợp rõ GVTA (N = 35) hợp hợp phù hợp 1) Việc sắp xếp TKB của CBQL (Mean = 3,95) 9,1 72,7 9,1 9,1 0 trường (cùng với các GVTA (Mean = 4,23) 26,5 70,6 2,9 0 0 môn học khác) 2) Việc sắp xếp TKB học tiếng Anh (thời lượng, CBQL (Mean = 3,97) 0 81,8 18,2 0 0 giờ giấc dạy môn tiếng GVTA (Mean = 4,27) 33,3 60,6 6,1 0 0 Anh) Các kết quả phỏng vấn trực tiếp cho Kết quả phỏng vấn các GV tiếng thấy phần lớn các CBQL cấp trường còn Anh cũng cho thấy sự nhất quán cao. Đối lại (khoảng 80%) cũng tương đối đồng với cùng đối tượng, ngoại trừ một số nhất ở các kết quả khảo sát bằng bảng hỏi trường hợp cá biệt khi GV cho rằng việc với cùng đối tượng trước đó, điều này sắp xếp TKB dạy tiếng Anh của trường chứng tỏ độ tin cậy cao của kết quả chưa hợp lí vì GV vẫn gặp trường hợp bị nghiên cứu. Cụ thể là, hầu hết ban giám xếp dạy 2 tiết vào 2 buổi khác nhau (1 hiệu các trường khi được phỏng vấn đều tiết buổi sáng, 1 tiết buổi chiều) trong cho rằng thời lượng và cách sắp xếp TKB cùng 1 lớp. Việc quan sát lịch giảng dạy học Anh văn tại các trường hiện nay là của GV tiếng Anh được sắp xếp tại các tương đối hợp lí và việc sắp xếp TKB trường cũng cho thấy các kết quả tương này đều được tham khảo ý kiến của các đối đồng nhất với kết quả phỏng vấn các GV tiếng Anh trước khi thực hiện. Theo GV tiếng Anh. ý kiến của phần đông hiệu trưởng các Kết quả quan sát TKB được sắp xếp trường, trung bình HS của các lớp học và kết quả phỏng vấn CBQL cấp trường, tiếng Anh sẽ được học 2 tiết tiếng các GV tiếng Anh và PHHS tại các Anh/tuần, cá biệt có một số trường đối trường tiểu học ở tỉnh Tiền Giang cho với lớp 1 buổi/ngày, các em chỉ được học thấy các trường cũng đã có sự xem xét 1 tiết tiếng Anh/tuần. tổng thời lượng môn học tiếng Anh trong 64
6. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Thị Thu Liễu và tgk ___ 1 học kì, trong 1 năm học; có nguồn lực Phản ánh ở kết quả thu được từ giảng dạy; cơ sở vật chất phục vụ cho thực tế cho thấy những nhận định chung việc giảng dạy; và sự thuận lợi cho việc phần lớn đều cho rằng sự phân bố TKB đưa đón trẻ của PH để sắp xếp TKB học hiện nay là hợp lí. Tuy nhiên nếu chỉ xét tiếng Anh cho HS tương đối hợp lí. Cách theo cách phân bố TKB của chương trình sắp xếp TKB dựa trên việc xem xét các học thì đúng nhưng nếu xét mở rộng hơn yếu tố này cũng tương đối phù hợp theo và đi vào thực chất hơn thì với số tiết ít ỏi lí thuyết về việc sắp xếp TKB cho HS khi học ở trường như vậy HS không thể tiểu học của William Stubbs [8]. Thời nào có được kĩ năng ngôn ngữ như mong lượng dành cho 1 tiết học tiếng Anh của đợi. Hoặc HS cũng chỉ có thể có được HS tại các trường là từ 30 – 35 phút, kiến thức mà chưa có được kĩ năng nên cũng khá phù hợp theo lí thuyết của chưa thể nào sử dụng để giao tiếp. Khảo Brown [5] và Harmer [6] về thiết kế thời sát cho thấy nhà trường cùng với GV gian tối đa trong 1 tiết học tiếng Anh cho tiếng Anh và PH cần phải tăng cường HS ở lứa tuổi tiểu học (không quá 45 hơn nữa số tiết học ở trường nhưng phút). Tuy nhiên, qua quan sát cách tổ những số tiết này là dùng để luyện tập và chức các hoạt động trên lớp của các GV rèn luyện kĩ năng tiếng cho HS mà không tiếng Anh được dự giờ cho thấy đa số các phải dùng để dạy kiến thức mới. Khi về GV cũng đã có sự cố gắng trong việc nhà HS cũng cần được PH giám sát nhắc thiết kế và thay đổi thường xuyên các nhở để các em có thể luyện tập thêm kĩ hoạt động trong tiết dạy của mình (hoạt năng nghe, nói và viết từ. Có được sự rèn động cặp đôi, hoạt động nhóm ), trong luyện thường xuyên và có tính hệ thống đó mỗi hoạt động không chiếm quá 10 đồng bộ thì người học mới có thể học tốt phút để duy trì sự tập trung và thích thú tiếng Anh. với các hoạt động của HS. Tuy nhiên, 3.2. Kết quả khảo sát thực trạng về sự vẫn còn một số GV chưa thực hiện được hỗ trợ của môi trường học tập đối với việc thay đổi thường xuyên các hoạt động việc dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học này một cách khoa học và hợp lí khi còn tại tỉnh Tiền Giang (xem bảng 2) tỏ ra hơi lạm dụng hoạt động nhóm/cặp đôi trong hầu hết thời gian hoạt động của tiết dạy. 65
7. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 ___ Bảng 2. Đánh giá về sự hỗ trợ của môi trường học tập đối với việc dạy tiếng Anh cho HS tiểu học tại tỉnh Tiền Giang Hoàn Mẫu Rất Không toàn Các mặt CBQL (N = 66) Phù Không phù phù không đánh giá PH (N = 1398) hợp rõ hợp hợp phù GVTA (N = 35) hợp Chất lượng của cơ CBQL (Mean = 3,88) 0 65,2 8,7 21,7 0 sở vật chất (phòng PH (Mean = 3,98) 15,3 42,4 21,6 19,4 1,3 học, trang thiết GVTA (Mean = 3,11) 8,6 31,4 22,9 37,1 0 bị ) Bảng 2 cho thấy, trong khi hơn thờ ơ và chưa thực sự quan tâm đến vấn 70% CBQL cấp trường đồng tình rằng đề này. chất lượng cơ sở vật chất của các trường Việc cung cấp trang thiết bị, đồ đã tương đối phù hợp, đáp ứng được điều dùng dạy học chưa đầy đủ cũng là một kiện dạy và học tiếng Anh của HS thì chỉ khó khăn khác mà các GV tiếng Anh có khoảng 60% PH và hơn 40% GV tiếng cũng đã nêu ra trong các cuộc phỏng vấn. Anh đồng ý với ý kiến này. Thực tế quan Trên thực tế, hàng năm, các Phòng Giáo sát trực tiếp tại các trường cho thấy, hầu dục cũng cung cấp cho các trường bộ đồ hết các trường đều chưa có phòng nghe – dùng và trang thiết bị dạy tiếng Anh dựa nhìn phục vụ cho việc dạy tiếng Anh, do trên đề nghị cấp trang thiết bị đầu năm đó, việc tổ chức các hoạt động học tiếng học của các trường và sự cân đối nguồn Anh cho HS trên lớp còn rất hạn chế, vì ngân sách của Phòng Giáo dục. Tuy nếu GV tổ chức các hoạt động tiếng Anh nhiên, đa số GV được phỏng vấn đều cho cho HS sẽ gây ồn, ảnh hưởng đến các lớp rằng các trang thiết bị, đồ dùng dạy học học xung quanh. bao gồm các thẻ từ, tranh ảnh, băng đĩa Có một tỉ lệ tương đối cao (37,1%) để dạy theo chương trình hiện nay tại các các GV tiếng Anh được hỏi cho rằng chất trường vẫn còn thiếu rất nhiều và GV hầu lượng cơ sở vật chất của các trường chưa như phải bỏ kinh phí để tự làm hoặc mua phù hợp; khoảng hơn 20% số PH và GV thêm. Đây là một bất cập đối với hầu hết tiếng Anh được hỏi tỏ ra không rõ hoặc các GV tiếng Anh, đặc biệt là các GV không quan tâm đến chất lượng cơ sở vật mới ra trường, vì mức lương của đội ngũ chất của trường. Tỉ lệ không rõ và không GV trẻ còn khá thấp so với mặt bằng biết về chất lượng cơ sở vật chất của các chung của xã hội nhưng họ lại phải bỏ trường cũng đặt ra một giả thiết rằng vẫn thêm ra một khoản tiền để mua đồ dùng còn khoảng 1/5 PH và GV tiếng Anh còn dạy học, phục vụ cho việc dạy học của 66
8. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Thị Thu Liễu và tgk ___ mình mà không nhận được sự hỗ trợ nào Có thể thấy rằng việc sắp xếp TKB từ các cấp trên. Điều này sẽ phần nào ảnh hợp lí và sự hỗ trợ đầy đủ về môi trường hưởng đến hiệu quả của công tác giảng học tập bao gồm cở sở vật chất, các trang dạy tiếng Anh, sự nhiệt tình giảng dạy thiết bị và đồ dùng dạy học là hai trong của GV. số nhiều nhân tố, bên cạnh yếu tố GV, có Ngoài ra, nhiều GV cũng phản ánh tính chất quyết định, ảnh hưởng đến hiệu rằng, việc tìm mua đủ bộ băng đĩa theo quả của việc dạy tiếng Anh cho HS ở bậc các giáo trình để dạy cho các khối lớp tiểu học. hiện nay tương đối khó khăn do các nhà Kết quả khảo sát tại 30 trường tiểu xuất bản hiện đã bán hết và không tái học thuộc 10 huyện, thị ở tỉnh Tiền Giang bản. cũng cho thấy phần lớn các ý kiến đều Như vậy, nếu dựa trên các lí thuyết đồng tình rằng: TKB học tập của các đã được phân tích ở phần trên về sự hỗ trường như hiện nay đã được sắp xếp trợ của môi trường học tập đối với việc tương đối phù hợp và thuận lợi với việc dạy tiếng Anh cho HS ở bậc tiểu học thì học của HS, lịch giảng dạy của GV và có thể thấy rằng việc trang bị các đồ dùng thời gian đưa đón con em của PH. Trong dạy học và trang thiết bị để phục vụ cho khi phần đông CBQL cho rằng chất hoạt động dạy và học tiếng Anh tại các lượng cơ sở vật chất của các trường đã trường tiểu học ở tỉnh Tiền Giang đa tương đối phù hợp, đáp ứng được điều phần chưa đáp ứng được yêu cầu. Các kiện dạy và học tiếng Anh thì các GV trang thiết bị và đồ dùng ở một số trường tiếng Anh và PH còn đưa ra các ý kiến mới chỉ chủ yếu bao gồm một số bức tương đối trái chiều. Khoảng một nửa số tranh, hình ảnh minh họa từ vựng và một GV tiếng Anh và PH cho rằng mức độ số bài hát tiếng Anh. Theo đó, điều kiện đáp ứng của cơ sở vật chất tại các trường về cơ sở vật chất, trang thiết bị cho việc đối với việc dạy tiếng Anh chưa đạt. Việc dạy tiếng Anh tại hầu hết các trường hầu hết các trường đều chưa có phòng dường như chưa thực sự được trang bị nghe – nhìn phục vụ cho việc dạy tiếng đầy đủ để nhằm kích thích vào mọi giác Anh cùng với sự thiếu thốn về dụng cụ quan cũng như các sở thích và sự duy trì dạy học: tranh ảnh, thẻ học tiếng Anh, lời trạng thái tập trung của trẻ trong quá trình các bài hát tiếng Anh, băng đĩa tiếng Anh học tập. Việc cho phép trẻ tự thiết kế các đã phản ánh chất lượng trang thiết bị, cơ hình ảnh, các bức tranh có liên quan đến sở vật chất của các trường còn thấp và các từ vựng và nội dung bài học dựa vào chưa đảm bảo tốt việc dạy tiếng Anh cho các dụng cụ đã được chuẩn bị sẵn trên HS. lớp cũng chưa được các GV tiếng Anh 4.2. Kiến nghị khai thác và sử dụng một cách triệt để Để giải quyết được các vấn đề tồn trong chương trình học. tại về sự hỗ trợ của môi trường học tập 4. Kết luận và kiến nghị đối với việc dạy tiếng Anh tại phần lớn 4.1. Kết luận các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Tiền 67
9. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 59 năm 2014 ___ Giang hiện nay, chúng tôi đề xuất một số - Sở Giáo dục và Đào tạo nên có kế giải pháp cụ thể như sau: hoạch về đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật Về việc sắp xếp TKB môn Tiếng chất bằng cách tranh thủ nguồn kinh phí Anh: từ Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2008 – - Các Phòng Giáo dục nên có sự rà 2020 và huy động nguồn kinh phí xây soát thường xuyên và chặt chẽ hơn đối dựng của địa phương, cho phép huy động với các trường còn tồn tại hiện tượng sắp nguồn kinh phí xã hội hóa để nhằm từng xếp TKB chưa hợp lí cho GV để có sự bước xây dựng các phòng nghe – nhìn và điều chỉnh kịp thời, nhằm tạo điều kiện thiết kế lại bàn ghế tại các trường tiểu tốt hơn cho các GV tiếng Anh. học trong tỉnh, nhằm tổ chức tốt các hoạt - Sở Giáo dục và Đào tạo nên tổ chức động thực hành, làm việc nhóm cho nhiều buổi tập huấn cho các GV tiếng HS khi học tiếng Anh. Anh, trong đó nhấn mạnh nhiều hơn đến - Trong năm học tới, bên cạnh việc kĩ năng tổ chức các hoạt động linh hoạt lập dự trù kinh phí cụ thể cho việc mua trong giờ học (thời gian và hình thức hoạt trang thiết bị căn cứ chặt chẽ theo đề xuất động đa dạng), nhằm kích thích sự tập của các trường, các Phòng Giáo dục cũng trung học tập cao hơn của HS đối với có thể xem xét thực hiện cấp phát từng bộ môn tiếng Anh. đồ dùng dạy học, tranh ảnh, băng đĩa cho - Sở Giáo dục và Đào tạo nên có kế từng khối lớp ở các trường theo từng năm hoạch để chuẩn bị tăng cường về đội ngũ trong trường hợp không có đủ kinh phí để GV tiếng Anh cũng như trang bị đầy đủ cấp đủ hết các bộ đồ dùng cho các trường về cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ trong 1 lần (trong năm). dùng dạy học để hướng tới tăng số tiết - Trong năm học tới, các Phòng Giáo dạy tiếng Anh tại các trường lên 3 hoặc 4 dục nên có sự chủ động hợp tác và hợp tiết/tuần (thay vì chủ yếu là 1 – 2 tiết/tuần đồng với các nhà xuất bản, nhà sách để như hiện nay), nhằm giúp HS có thêm có thể đảm bảo cung cấp đủ nguồn sách, thời gian rèn luyện các kĩ năng về giao băng đĩa cho các trường dựa trên nhu tiếp. cầu của các trường. Về việc trang bị cở sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy tiếng Anh: 68
10. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Thị Thu Liễu và tgk ___ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Thông tư 42/2012/TT-BGDĐT về ban hành các quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục các cơ sở giáo dục trong đó có các trường tiểu học, Hà Nội, truy cập ngày 11/03/2013, 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Đề án ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020, truy cập ngày 11/03/2013. page=18&mode=detail&document_id=78437. 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Chuẩn nghề nghiệp GV tiếng Anh Tiểu học, truy cập ngày 11/03/2013. 4. Brumfit, C., Moon, J. & Tongue, R. (1991), Teaching English to Children: from Practice to Principles. Oxford: OUP. 5. Brown, H. Douglas. (2000), Principles of Language Learning and Teaching, New York: Prentice-Hall. 6. Harmer, Jeremy (2001), The Practice of English Language Teaching, 3rd Ed, England: Longman Press. 7. Scott, A. W. and Ytreberg, L. H. (1993), Teaching English to Children. London: Longman Group, Ltd.34, University Press. 8. Stubbs, William. (2002), “Designing and timetabling the primary curriculum”, Leading Education and Social Research, truy cập ngày 11/03/2013, (Ngày Tòa soạn nhận được bài: 11-9-2013; ngày phản biện đánh giá: 27-9-2013; ngày chấp nhận đăng: 13-3-2014) 69