Lí luận và thực tế sử dụng công cụ đánh giá portfolio trong đánh giá trẻ mầm non

Nội dung text: Lí luận và thực tế sử dụng công cụ đánh giá portfolio trong đánh giá trẻ mầm non

1. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân ___ LÍ LUẬN VÀ THỰC TẾ SỬ DỤNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ PORTFOLIO TRONG ĐÁNH GIÁ TRẺ MẦM NON TRẦN NGUYỄN NGUYÊN HÂN* TÓM TẮT Bài viết trình bày những điểm cốt yếu về lí luận và thực tế sử dụng công cụ đánh giá Portfolio, trọng tâm là giới thiệu về khái niệm, quy trình đánh giá Portfolio và một vài ví dụ thực tiễn về đánh giá Portfolio ở Hàn Quốc. Công cụ đánh giá Portfolio cần được phổ biến rộng rãi trong trường mầm non vì thuận tiện cho việc theo dõi, ghi chép, lưu trữ và phân tích kết quả hoạt động của trẻ. Kết quả đánh giá Portfolio có thể cung cấp thông tin cần thiết cho giáo viên mầm non trong việc xây dựng chương trình và kế hoạch giáo dục trẻ. Từ khóa: công cụ đánh giá Portfolio, đánh giá trẻ mầm non, trẻ mầm non. ABSTRACT Theory and practice of the Portfolio assessment in pre-school students assessment The paper presents the essential points of the portfolio assessment in pre-school education programs in Korea, focusing on introduction to the objectives and methods of implementation, program evaluation, and a few practical examples of the implementation of the portfolio assessment. Portfolio assessment should be used and applied widely as it is convenient to observe, record, store and analyze the performance of children. Portfolio assessment results can provide essential informations for pre-school teachers in developing programs and education plan. Keywords: portfolio assessment, pre-school students assessment, pre-school students. 1. Đặt vấn đề chính là đánh giá Portfolio. Phương pháp Đánh giá trẻ là một trong các hoạt đánh giá Portfolio được nhắc đến trong động chăm sóc – giáo dục trẻ theo hướng một số tài liệu ở Việt Nam dưới tên gọi tiếp cận, phù hợp với sự phát triển của trẻ, phương pháp phân tích sản phẩm hoạt cần được thực hiện thường xuyên và có động của trẻ chủ yếu ở hoạt động tạo hệ thống. Quá trình và kết quả đánh giá hình và trò chơi xây dựng [2], hoặc sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho giáo phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt viên mầm non khi xây dựng chương trình động ngôn ngữ của trẻ được dùng để và kế hoạch chăm sóc - giáo dục. Một đánh giá trình độ phát triển ngôn ngữ của trong những công cụ đánh giá được sử trẻ [3], nhưng chưa mô tả có hệ thống dụng rộng rãi hiện nay cho phép giáo quy trình của đánh giá Portfolio và thực viên theo dõi, ghi chép, lưu trữ kết quả tế tổ chức đánh giá Portfolio trong trường của tất cả quá trình hoạt động trên trẻ mầm non. Để hiểu rõ hơn về phương pháp đánh giá Portfolio, bài viết trình bày một số vấn đề về lí luận và thực tế sử * NCS, Trường Đại học Dong-Eui, Busan, dụng phương pháp đánh giá Portfolio Hàn Quốc 179
2. Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 ___ trong trường mầm non Hàn Quốc hiện - Trẻ được phát triển kĩ năng tự đánh nay. giá bản thân và đánh giá người khác. 2. Khái niệm Portfolio và đánh giá - Dựa theo quan điểm lấy trẻ làm Portfolio trọng tâm, Portfolio giúp trẻ biết xây Để hiểu chính xác về phương pháp dựng mục đích cá nhân, thúc đẩy động cơ đánh giá Portfolio, việc phân biệt hoạt động, có ý thức trách nhiệm và cố “Portfolio” và “đánh giá Portfolio” là cần gắng vì sự tiến bộ của bản thân. thiết. Portfolio tự bản thân nó không phải - Portfolio cung cấp thông tin học tập là một công cụ đánh giá [9] mà là bộ hồ của trẻ cho giáo viên. Thông qua đánh sơ thu thập sản phẩm hoạt động của cá giá Portfolio, giáo viên có thể đánh giá nhân trẻ hay các ghi chép của giáo viên chính xác năng lực của trẻ. về trẻ để chứng minh cho sự tiến bộ, nỗ - Portfolio luôn hướng đến điểm lực và thành quả của trẻ đạt được ở một mạnh của trẻ, quan tâm đến khả năng có hay nhiều hoạt động theo từng giai đoạn thể hoàn thành của trẻ. cụ thể [4], [7]. Theo Shores & Grace - Đánh giá được tiến hành mỗi ngày (1998), “Portfolio là hồ sơ tập hợp những trong các hoạt động giáo dục. Kết quả nội dung làm bằng chứng cho thấy sự của đánh giá sẽ giúp giáo viên lập kế thay đổi về trình độ tăng trưởng và phát hoạch và điều chỉnh chương trình giáo triển của trẻ theo thời gian” [11]. Đánh dục. giá Portfolio là một hình thức đánh giá 3.2. Hạn chế quá trình hoạt động và trình độ phát triển - Portfolio được thu thập và tổng hợp của trẻ dựa trên những sản phẩm thu thập liên tục nên cần nhiều thời gian và năng được. Kết quả đánh giá của Portfolio sẽ lực của giáo viên. được sử dụng có hiệu quả trong việc điều - Thay vì là công cụ điều tra hiệu quả, chỉnh, xây dựng chương trình giáo dục. Portfolio có thể trở thành nhật kí cá nhân [8] của giáo viên. 3. Ưu điểm và hạn chế của đánh giá - Khó bảo đảm đủ dung lượng file Portfolio cần thiết để lưu trữ tài liệu. 3.1. Ưu điểm - Nếu giáo viên quá chú ý đến việc - Trẻ được lựa chọn sản phẩm hoạt ghi chép và bảo quản tài liệu thì có thể động của mình và tự nhận xét về sản xem nhẹ quá trình học tập của trẻ. phẩm hoạt động trước đó. Nhờ đó mà trẻ - Khó đảm bảo nội dung của có thể nhận biết sự tiến bộ của mình. Portfolio, dẫn đến kết quả đánh giá của - Portfolio làm phát triển sự hợp tác Portfolio khó đảm bảo độ tin cậy và tính giữa giáo viên và phụ huynh. Phụ huynh khách quan. có thể trực tiếp tìm hiểu, nhận xét sản - Cơ sở của việc thu thập thông tin có phẩm hoạt động của trẻ, nhờ đó có thể thể không rõ ràng, cụ thể. hiểu rõ hơn sự tiến bộ của trẻ và có - Quá trình thu thập và đánh giá phương pháp giáo dục phù hợp. Portfolio có thể chỉ dựa vào suy nghĩ chủ 180
3. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân ___ quan của giáo viên. [8], [15], [16], [17]. . Portfolio hoạt động (Working 4. Các dạng Portfolio (hồ sơ của trẻ) Portfolio): là Portfolio tập trung tất cả các Để dễ phân loại, hệ thống và quản lí sản phẩm hoạt động của trẻ. Nội dung các loại hồ sơ của trẻ, Wortham (2005) của Portfolio hoạt động có thể được sử đã chia Portfolio (hồ sơ của trẻ) làm 5 dụng cho Portfolio ở hình thức khác sau dạng như sau: đó. Hình 1. Các sản phẩm viết của trẻ . Portfolio đánh giá (Evaluative Portfolio): là Portfolio có chức năng báo cáo thông tin cho phụ huynh hay nhà quản lí, được sử dụng hiệu quả trong việc xây dựng chương trình giáo dục hay soạn kế hoạch giáo dục. [12] 181
4. Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 ___ Hình 2. Đánh giá về thói quen sinh hoạt của trẻ ở gia đình . Portfolio triển lãm (Showcase Portfolio): là Portfolio được hình thành bởi những sản phẩm của trẻ xuất sắc nhất, được sử dụng nhằm mục đích trưng bày kết quả hoạt động của trẻ cho phụ huynh, hoặc để phổ biến thông tin hoạt động giữa các nhóm lớp thường trong các sự kiện của trường. Nội dung của Portfolio thường được trẻ tự lựa chọn. . Portfolio ghi chép (Archival Portfolio): Portfolio theo hình thức này được coi như một bộ lưu trữ các ghi chép trong sinh hoạt hàng ngày. Nội dung của Portfolio có thể cung cấp thông tin quan trọng cho giáo viên ở năm học tiếp theo. Hình 3. Phiếu quan sát và ghi chép về thông tin bạn bè và hoạt động yêu thích của trẻ trong trường mầm non 182
5. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân ___ 5. Quy trình đánh giá Portfolio Các buổi họp hội ý về Portfolio 5.1. Lập kế hoạch được tiến hành 4 lần/năm. Thời gian và Lập kế hoạch cho đánh giá địa điểm theo sự thống nhất của phụ Portfolio là nội dung quan trọng. Nếu huynh. giáo viên không xây dựng kế hoạch cụ Nội dung được bố trí trong thể và rõ ràng thì đánh giá Portfolio đơn Portfolio ở năm học kế tiếp được trẻ, giáo giản chỉ là công việc thu thập thông tin. viên, phụ huynh cùng quyết định. Công tác lập kế hoạch được tiến hành Cuối mỗi học kì, giáo viên tóm tắt theo hai bước: toàn bộ nội dung của Portfolio và gửi về 5.1.1. Thiết lập các quy định khi đánh giá gia đình trẻ. Portfolio Thông tin cá nhân của trẻ không Việc thiết lập các quy định trong được công khai và được bảo quản riêng. đánh giá Portfolio cần được cân nhắc cẩn 5.1.2. Tập huấn và hướng dẫn cho những thận vì các quy định này sẽ trở thành kim người tham gia đánh giá chỉ nam cho hoạt động đánh giá Portfolio Giáo viên là người tham gia trực được tiến hành trong một khoảng thời tiếp vào quá trình đánh giá. Vì vậy, để gian dài. Các quy định phải thể hiện được tiến hành đánh giá Portfolio, ngoài việc mục đích đánh giá, thông tin cần thu thập, hiểu rõ quy trình đánh giá Portfolio, giáo thời gian và phương pháp hội ý, phương viên cần được tập huấn các kĩ năng quan pháp ứng dụng kết quả đánh giá , cụ thể sát, ghi chép. như sau: Việc giới thiệu về đánh giá Đánh giá Portfolio là hình thức Portfolio cho trẻ và phụ huynh cũng là đánh giá phù hợp với sự phát triển của trẻ công việc cần thiết. Giáo viên cần giới thông qua việc thu thập thông tin về cá thiệu cho trẻ về tầm quan trọng của sản nhân trẻ bằng các phương pháp phong phẩm hoạt động và phương pháp nhận phú. xét, đánh giá về sản phẩm hoạt động. Việc thu thập và phân tích Portfolio Giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức (hồ sơ) được tiến hành trong 3 lần/năm: để tập huấn Portfolio cho phụ huynh như đầu năm học, cuối học kì 1, cuối học kì 2. họp mặt, gửi thông báo, workshop, tham Nội dung trong Portfolio được sắp xếp vấn qua điện thoại theo từng lĩnh vực phát triển (nhận thức, 5.2. Thu thập nội dung Portfolio ngôn ngữ, thể lực, thẩm mĩ, tình cảm - xã 5.2.1. Chuẩn bị nơi lưu trữ hội) và có thể bổ sung tiếp tục vào bất kì Mỗi trẻ đều cần có một nơi để lưu thời điểm nào trong năm. trữ tất cả các sản phẩm hoạt động của Trẻ được quyền lựa chọn sản phẩm mình. Nơi lưu trữ hồ sơ cá nhân trẻ có thể hoạt động của mình để trong Portfolio là bìa hay túi hồ sơ kẹp tài liệu, hộp (sản phẩm đáp ứng tiêu chuẩn đã đề ra). giấy Những túi hồ sơ được chia làm Ở sản phẩm của trẻ có ý kiến của nhiều ngăn sẽ giúp giáo viên phân loại hồ phụ huynh, giáo viên, trẻ. sơ của trẻ một cách dễ dàng. 183
6. Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 ___ Hình 4. Kệ đặt hồ sơ của trẻ trong lớp 5.2.2. Liệt kê nội dung trong Portfolio Việc liệt kê tất cả nội dung trong hồ sơ của trẻ (Portfolio) sẽ giúp giáo viên nắm rõ nội dung của Portfolio và thuận tiện mỗi khi bổ sung nội dung mới ở Portfolio. Giáo viên cần ghi rõ thời gian và hình thức của sản phẩm hoạt động (băng đĩa, bảng photo hay nguyên bản của tranh, hình ảnh, sản phẩm viết của trẻ ). Bảng 1. Bảng liệt kê nội dung của Portfolio Thời Thời Thời Thời Thời Thời gian gian gian gian gian gian STT Nội dung (Hình (Hình (Hình (Hình (Hình (Hình thức) thức) thức) thức) thức) thức) Tranh ảnh 02/03 1 (hình chụp) Xây dựng, 2 lắp ráp Hoạt động 3 viết Hoạt động 4 nói 5 Âm nhạc Thể hiện 12/04 6 vận động (Băng hình) Kĩ năng 7 xã hội Khám phá 8 khoa học 184
7. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân ___ 9 Toán Hoạt động 10 sáng tạo Nội dung được bổ sung 5.2.3. Thu thập sản phẩm hoạt động huynh [9]. Gelfer & Perkins (1996) thì Sản phẩm hoạt động là vật chứng cho rằng trong Portfolio không những lưu minh cho quá trình và kết quả hoạt động trữ sản phẩm hoạt động của trẻ mà các của trẻ. Việc thu thập tất cả sản phẩm sản phẩm của giáo viên về trẻ như phiếu hoạt động của trẻ không những gây lãng ghi chép quan sát, phiếu ghi chép quá phí thời gian, công sức và chi phí mà còn trình giao tiếp của phụ huynh và giáo gây khó khăn cho giáo viên trong việc viên cũng rất cần thiết [7]. Helm, sắp xếp, bảo quản và phân tích hồ sơ của Beneke, Steinheimer (1998) đã trình bày trẻ. Việc lựa chọn nội dung lưu trữ ở chi tiết nội dung của Portfolio, bao gồm: Portfolio cần tuân theo mục đích và tiêu phiếu quan sát; phiếu ghi chép hội thoại; chí đánh giá cụ thể. phiếu ghi chép nội dung hội ý với phụ Berger, D. (1997) cho rằng huynh, với trẻ; hình ảnh (xem bảng 2); Portfolio là việc ghi chép lại quá trình bảng kiểm; sản phẩm hoạt động ngôn hoạt động của trẻ, vì thế Portfolio phải ngữ; tranh vẽ trên bảng; tranh vẽ trên lưu trữ tất cả nội dung cho thấy: Trẻ đã bàn; sản phẩm trẻ tự làm hay làm chung học nội dung gì? Quá trình học tập của với bạn trong hoạt động vui chơi tự do; trẻ được tiến hành ra sao? Trẻ phân tích, băng ghi âm cuộc trò chuyện với trẻ, với tổng hợp, sáng tạo, suy nghĩ và thể hiện phụ huynh; danh mục sách tranh trẻ tìm ngôn ngữ bằng cách nào? Trẻ tương tác đọc; băng thu âm câu chuyện trẻ kể; ca với người khác như thế nào? [6]. Gullo khúc trẻ hát đơn ca hay đồng ca; tác (1997) - nhà nghiên cứu tiêu biểu trong phẩm trẻ tự làm hay cùng làm với bạn, lĩnh vực đánh giá trẻ - cho rằng trong câu chuyện trẻ kể; trò chơi đóng kịch; Portfolio, ngoài sản phẩm hoạt động của phiếu tự đánh giá của trẻ; tóm tắt đánh trẻ cần có phiếu ghi chép hàng ngày, giá Portfolio của giáo viên; nội dung bảng kiểm (checklist), kết quả đánh giá khảo sát hứng thú và năng lực của trẻ; ghi theo chuẩn, băng hình, thư mục, phiếu chép về quan hệ bạn bè của trẻ [10] ghi chép cuộc trò chuyện với phụ 185
8. Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 ___ Bảng 2. Hình thức làm Portfolio bằng hình ảnh ư Họ và tên trẻ: Thời gian: Địa điểm và tình huống: Hãy dán hình ở đây! Giải thích tình huống trong hình: Nhận xét và đánh giá: 5.2.4. Quan sát và ghi chép nhật kí cá nhân về gia đình và sở thích Đánh giá Portfolio bao gồm sản của bản thân, sau đó, viết những điều phẩm hoạt động của trẻ và tài liệu ghi mình đọc và viết lại những suy nghĩ của chép của giáo viên. Thông qua quan sát, mình ; giáo viên có thể nắm thông tin về trẻ ở - Thực hiện viết nhật kí giáo viên. tình huống tự nhiên. Trong quá trình Trong đó, ghi lại quá trình tổ chức hoạt quan sát, giáo viên thường sử dụng động giáo dục, nhận xét về phương pháp phương pháp ghi chép tình huống, bảng hướng dẫn trẻ. kiểm, chuẩn đánh giá. Tài liệu quan sát 5.2.5. Thu thập phiếu tự đánh giá và ý của giáo viên nên bố trí trong file riêng, kiến đề xuất không để chung với hồ sơ đựng sản phẩm Giáo viên, phụ huynh, trẻ và bạn bè hoạt động của trẻ. đều có thể cho ý kiến nhận xét về sản Để công việc ghi chép thông tin phẩm của trẻ. Giáo viên hoặc phụ huynh được thuận lợi, giáo viên cần lưu ý những có thể ghi lại lời nhận xét bên cạnh sản nội dung sau: phẩm của trẻ hay truyền đạt lại bằng lời. - Cần có thói quen đọc; Giáo viên có thể làm các mẫu phiếu nhận - Cần có thói quen viết. Bắt đầu từ xét đánh giá để phụ huynh, giáo viên hay việc viết những nội dung đơn giản như trẻ tự điền vào (xem bảng 3). 186
9. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân ___ Bảng 3. Phiếu nhận xét dành cho phụ huynh Họ và tên trẻ: Thời gian: Tên sản phẩm (Hãy đặt câu hỏi cho trẻ trả lời): - Tìm điểm đặc sắc trong sản phẩm của trẻ, trò chuyện với trẻ và ghi chép lại ý kiến về sản phẩm của trẻ. - Trò chuyện với trẻ để đưa ra ý kiến đề xuất cho sản phẩm kế tiếp của trẻ và ghi chép lại điều này. - Thảo luận với trẻ về hoạt động cần thiết ở trường mầm non có liên quan đến sản phẩm hoạt động của trẻ và ghi chép lại điều này. Ba (mẹ) của bé Bảng 4. Phiếu ghi chép của bạn về trẻ Tên của con là: Thời gian: - Con thích gì nhất trong tác phẩm của bạn? - Con hãy nói điểm đáng khen trong tác phẩm của bạn? Nếu con được làm cùng với bạn tác phẩm này thì con có muốn bổ sung thêm phần nào không? 5.3. Đánh giá và ứng dụng lĩnh vực phát triển và sắp xếp sản phẩm 5.3.1. Chuẩn bị bảng tóm tắt Portfolio hoạt động của trẻ theo trình tự thời gian, Bảng tóm tắt Portfolio trình bày nhận xét khái quát về sự biến đổi, phát tóm tắt toàn bộ thông tin được thu thập ở triển của trẻ. Bảng tóm tắt Portfolio có Portfolio trong suốt 1 năm học hay 1 học thể gửi về gia đình trẻ, tiếp nhận ý kiến kì. Để viết bảng tóm tắt Portfolio, giáo đóng góp từ gia đình, hay dùng cho giáo viên biên soạn lại hồ sơ của trẻ theo từng viên tham khảo. Bảng 5. Bảng tóm tắt Portfolio Năm Ngày tháng Ngày Tên Ngày ghi sinh (giới năm (Nam – tháng trẻ chép tính) Nữ) năm Lĩnh vực phát triển Nội dung Nhận thức Ngôn ngữ Thể lực Thẩm mĩ Tình cảm xã hội Tổng hợp (General review) Ý kiến Tình huống phát 187
10. Tư liệu tham khảo Số 54 năm 2014 ___ triển của trẻ được phát hiện ở gia đình của Chủ đề trẻ quan phụ tâm huynh Ý kiến đề xuất về hoạt động ở trường mầm non 5.3.2. Tiến hành họp hội ý Portfolio chọn mẫu sản phẩm hoạt động tiêu biểu Buổi họp hội ý Portfolio vào cuối của trẻ cùng với bảng tóm tắt Portfolio và năm học thường được tổ chức dành cho các tài liệu đánh giá tạo thành tập hồ sơ phụ huynh và giáo viên. Nội dung của khác. Trước khi trẻ lên nhóm lớp mới, buổi họp dựa trên cơ sở của bảng tóm tắt giáo viên ở nhóm lớp mới sẽ tiếp nhận hồ Portfolio để phổ biến thông tin về trẻ và sơ này và tiếp tục lưu trữ nó ở trường có thể điều chỉnh nội dung của bảng tóm mầm non. tắt. Các nội dung được quyết định sau 6. Kết luận cùng ở đánh giá Portfolio có thể được trẻ, Đánh giá Portfolio được coi là giáo viên và phụ huynh hội ý để chọn lựa. phương pháp đánh giá tiên tiến hiện nay 5.3.3. Tổ chức triển lãm Portfolio vì trẻ và phụ huynh được trực tiếp tham Mục đích của việc triển lãm gia vào quá trình đánh giá. Quá trình và Portfolio là nhằm công khai và phổ biến kết quả của đánh giá cho thấy sự biến đổi, thông tin về đánh giá Portfolio của tất cả tiến bộ và phát triển của chính cá nhân trẻ trẻ trong trường cho những người liên ở từng thời kì một cách khách quan và quan đến trẻ như phụ huynh, giáo viên ở công bằng, không so sánh giữa các trẻ các nhóm lớp khác, ban giám hiệu, phụ với nhau. Khi tiến hành đánh giá huynh. Giáo viên có thể trò chuyện với Portfolio, giáo viên có thể kết hợp các trẻ về lí do chọn sản phẩm để giới thiệu phương pháp đánh giá khác nhau để thu để trẻ có thể giới thiệu sản phẩm hoạt thập tài liệu về quá trình và kết quả hoạt động yêu thích của mình trong buổi triển động của trẻ. Vì thế, để tiến hành đánh lãm. giá Portfolio có hiệu quả, giáo viên mầm 5.3.4. Chuẩn bị cho Portfolio tiếp nhận non cần được bồi dưỡng chuyên sâu về Giáo viên, trẻ, phụ huynh hay giáo phương pháp đánh giá Portfolio và có viên và trẻ thảo luận với nhau để tuyển nhiều cơ hội để ứng dụng trong thực tế. TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT 1. Trần Nguyễn Nguyên Hân (2008), Ứng dụng đánh giá Porfolio vào hoạt động dạy trẻ làm quen chữ viết cho trẻ 5-6 tuổi, Kỉ yếu Hội thảo Khoa Giáo dục mầm non Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tr.40-45. 188
11. Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Nguyễn Nguyên Hân ___ 2. Nguyễn Thị Phương Nga (2006), Giáo trình phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, Nxb Giáo dục. 3. Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Lê Thị Kim Anh, Đinh Văn Lang (2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học Giáo dục mầm non, Nxb Đại học Sư phạm. TIẾNG ANH 4. After, J., Spandel (1991), Using portfolios of student work in instruction and assessment, Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. 5. Becker, P., Berger, P. (1996), “Look at what I’ve done”, Work Sampler, 2(2), Retrieved July 12, 2005 from, http: //www.pearsonearlylearning.com/ws_lookwhat.html 6. Berger, D. (1997), Using observational techniques for evaluation young children’s learning, In B. Spodek, O. N. Saracho (Eds.), Issues in early childhood education assessment and evaluation (pp.129-148), New York: Teachers College Press. 7. Gelfer, J. I., Perkins, P. G. (1996), “A model for portfolio assessment in early childhood education programs”, Early Chilhood Education Journal, 24, 5-10. 8. Gronlund, G., Enger, B. (2001), Focused poftfolios: A complete assessment for the young child, St. Paul, MN: Redleaf. 9. Gullo, D. F. (1997), Assessing student learning through the analysis of pupil products, In B. Spodek & O. N. Saracho (Eds.), Issues in early childhood educational assessment and evaluation (pp.129-148), New York: Teachers College Press. 10. Helm, J. H., Beneke, S., Steinheimer, K. (1998), Windows on learning: Documenting young children’s work, New York: Teacher College Press. 11. Shores, E.F., Grace, C. (1998), The portfolio book: A step – by- step guide for teacher, MD: Gryphon House. 12. Wortham, S. C. (2005), Assessment in early childhood education (4th ed.), NJ: Pearson Education. TIẾNG HÀN 13. Huang He Ik (2001), Đánh giá portfolio trong trường mầm non, Nxb Chang Ji Sa. 14. Kang Suk Hyon (2002), Đánh giá trẻ phù hợp với sự phát triển, Nxb Tư tưởng khoa học giáo dục. 15. Kim Kyong Chol (1997), “Phương hướng mới của đánh giá trẻ: Portfolio”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Mầm non Yuon-lin, 13(4), tr.497-506. 16. Lee Yuong Sok, Lee Jong Hoa (2000), Thực tế và nguyên tắc ứng dụng phương pháp đánh giá portfolio, Nxb Tư tưởng giáo dục khoa học. 17. Lee Jin Hee (2001), A case study of portfolio assessment in early childhood education, Poster session presented at the annual meeting of the American Education Research Association, Seattle, WA. 18. O Che Son (2003), “Kinh nghiệm đánh giá portfolio”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Mầm non Yuon-lin, 8(2), tr.1-28. (Ngày Tòa soạn nhận được bài: 25-9-2013; ngày phản biện đánh giá: 10-10-2013; ngày chấp nhận đăng: 20-01-2014) 189