Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp kích thích trẻ 4-5 tuổi hứng thú tham gia hoạt động Tạo hình - Chu Thị Hằng

Nội dung text: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp kích thích trẻ 4-5 tuổi hứng thú tham gia hoạt động Tạo hình - Chu Thị Hằng

1. TR ƯỜNG M ẦM NON HOA H ỒNG PHÒNG GIÁO D ỤC – ĐÀO T ẠO QU ẬN C ẦU GI ẤY SÁNG KI ẾN KINH NGHI ỆM “ Một s ố bi ện pháp kích thích tr ẻ 4 – 5 tu ổi h ứng thú tham gia ho ạt động T ạo hình” Lĩnh v ực/ Môn : Giáo d ục m ẫu giáo Tên tác gi ả: Chu Th ị Hằng Giáo viên Mẫu giáo NĂM H ỌC 2013 - 2014
2. MỤC L ỤC I. ĐẶT V ẤN ĐỀ 1 1. Lý do ch ọn đề tài 1 1.1 C ơ s ở lý lu ận 1 1.2. C ơ s ở th ực ti ễn 2 2. M ục đích c ủa sáng ki ến kinh nghi ệm: 3 3. Đối t ượng , ph ạm vi c ủa sáng ki ến: 3 4. Ph ươ ng pháp nghiên c ứu 4 II. GI ẢI QUY ẾT V ẤN ĐỀ : 4 1. Thu ận l ợi - Khó kh ăn 4 2. Các bi ện pháp th ực hi ện trong sáng ki ến 5 2.1. T ự học t ự bồi d ưỡng 5 2.2. Xây d ựng n ề nếp, thói quen, k ỹ năng th ực hi ện các ho ạt động 5 2.3. Hình thành, cung c ấp cho tr ẻ các k ỹ năng t ạo hình c ơ b ản 6 2.4. T ạo cho tr ẻ yêu thích ngh ệ thu ật (Cho tr ẻ ti ếp xúc, c ảm nh ận v ẻ đẹp môi tr ường xung quanh và nh ững s ản ph ẩm đẹp) 11 2.5. T ổ ch ức đa d ạng các hình th ức ho ạt động t ạo hình. 13 2.6. Xây d ựng môi tr ường l ớp h ọc g ần g ũi, thân thi ện khuy ến khích tr ẻ làm phong phú v ật li ệu t ạo hình để th ể hi ện c ảm xúc và sáng t ạo 15 2.7. Thi đua, bi ểu d ươ ng, khen th ưởng k ịp th ời. 17 2.8. Bi ện pháp: Ph ối h ợp v ới ph ụ huynh 18 III. K ẾT QU Ả 18 IV. KẾT LU ẬN 19 TÀI LI ỆU THAM KH ẢO 21
3. ĐỀ TÀI: Một s ố biên pháp kích thích tr ẻ 4 – 5 tu ổi h ứng thú tham gia ho ạt động T ạo hình I. PH ẦN I. ĐẶT V ẤN ĐỀ: Đồng hành cùng s ự phát tri ển không ng ừng c ủa xã h ội là nhu c ầu v ề mọi m ặt của con ng ười c ũng nâng cao rõ r ệt. Khi cu ộc s ống có đủ cơm ăn, áo m ặc thì m ọi ng ười và m ọi nhà đều mu ốn nâng cao ch ất l ượng cu ộc s ống. “Tr ẻ em hôm nay - th ế gi ới ngày mai” là kh ẩu hi ệu mà m ỗi chúng ta ai c ũng bi ết. Tr ẻ em là ni ềm h ạnh phúc c ủa m ỗi gia đình, là t ươ ng lai c ủa m ỗi dân t ộc, vi ệc bảo v ệ và ch ăm sóc giáo d ục tr ẻ là trách nhi ệm c ủa nhà n ước, c ủa toàn xã h ội và của m ỗi gia đình. Tr ẻ em nh ư t ờ gi ấy tr ắng mà cha m ẹ các con r ất kỳ vọng vào sự tô v ẽ của th ầy cô. B ậc h ọc m ầm non là b ậc h ọc đầu tiên c ủa tr ẻ, Có th ể nói vi ệc hình thành, rèn luy ện ở tr ẻ nh ững nhân cách ban đầu để tr ẻ tr ở thành công dân tý hon hoàn thi ện nh ư: Cơ th ể kh ỏe m ạnh, thông minh nhanh nh ẹn, ngoan ngoãn l ễ phép, Có nh ững k ỹ năng c ần thi ết trong cu ộc s ống đó chính là trách nhi ệm c ủa giáo viên m ầm non. " M ỗi ngày đến tr ường là m ột ngày vui”, đó chính là mong mu ốn của t ất c ả học sinh khi t ới tr ường và c ũng là mong mu ốn c ủa nh ững ng ười giáo viên giành cho h ọc sinh thân yêu c ủa mình. Với kinh nghi ệm nhi ều n ăm trong ngh ề, d ựa vào tâm lý c ủa ph ụ huynh, tâm lý c ủa tr ẻ lứa tu ổi mình ph ụ trách tôi luôn nh ận th ấy m ột th ực t ế: Môi tr ường đẹp s ẽ làm ta yêu tr ường l ớp h ơn, l ớp con mình đẹp c ũng th ấy con yêu lớp h ơn, xung quanh mình đẹp mình c ũng th ấy vui h ơn Và nh ất là: T ự tay mình làm đẹp mình càng th ấy vui h ơn, con mình bi ết làm đẹp mình c ũng th ấy t ự hào h ơn, mình làm đẹp được thì mình s ẽ bi ết gi ữ gìn nó h ơn Đó chính là mong mu ốn c ủa bản thân tôi, c ủa ph ụ huynh và nh ất là c ủa nh ững h ọc sinh thân yêu c ủa tôi. 1. Lý do ch ọn đề tài 1.1. Cơ s ở lý lu ận: Ho ạt độ ng “T ạo hình” đóng m ột vai trò quan tr ọng trong ch ươ ng trình giáo dục tr ẻ ở tr ường m ầm non. Nó là m ột trong nh ững ho ạt độ ng h ấp d ẫn nh ất đố i v ới tr ẻ m ẫu giáo, tạo hình giúp tr ẻ tìm hi ểu, khám phá và th ể hi ện l ại m ột cách sinh động nh ững gì chúng nhìn th ấy trong th ế gi ới xung quanh, nh ững gì làm tr ẻ rung động m ạnh m ẽ và gây cho chúng nh ững rung độ ng xúc c ảm, tình c ảm tích c ực. Ho ạt độ ng t ạo hình là m ột ho ạt độ ng có đầ y đủ điều ki ện để đả m b ảo s ự tác động đồng b ộ lên m ọi m ặt phát tri ển c ủa tr ẻ em v ề đạ o đứ c, trí tu ệ, th ẩm m ĩ, th ể ch ất và hình thành các ph ẩm ch ất k ĩ n ăng ban đầ u c ủa con ng ười nh ư m ột thành viên trong xã h ội bi ết tích c ực, sáng t ạo. Ho ạt độ ng t ạo hình phát tri ển ở tr ẻ kh ả n ăng quan sát, trí t ưởng t ượng sáng t ạo, kh ả n ăng ph ối h ợp gi ữa m ắt và tay, hoàn thi ện m ột s ố k ỹ năng c ơ b ản ( v ẽ, n ặn, c ắt, xé dán ) Chính vì th ế, là m ột giáo viên m ầm non tôi luôn mu ốn được mở r ộng, trau d ồi ki ến th ức c ủa b ản thân, đồ ng th ờì góp ph ần nh ỏ bé c ủa mình vào vi ệc nâng cao ch ất lượng giáo d ục tr ẻ. Hình thành và phát tri ển toàn di ện cho tr ẻ nh ững ch ức n ăng tâm
4. lý, cơ s ở ban đầ u c ủa nhân cách, n ăng l ực làm ng ười và một s ố k ỹ n ăng c ơ b ản để tr ẻ chu ẩn b ị vào tr ường ph ổ thông. Giáo d ục m ầm non ngày càng đòi h ỏi ch ất l ượng d ạy và h ọc nh ằm đáp ứng kịp th ời s ự thay đổ i c ủa đấ t n ước. Nhu c ầu c ủa ph ụ huynh c ũng đặ t hy v ọng vào th ầy cô ngày càng cao nếu tr ẻ không được b ồi d ưỡng , phát huy tính tích c ực ch ủ động và sáng t ạo thì làm sao mà tr ẻ có th ể phát tri ển toàn diện được. Hơn n ữa đố i với tr ẻ m ẫu giáo 4-5 tu ổi vi ệc cho tr ẻ ho ạt độ ng “T ạo hình” c ũng là m ột v ấn đề c ần thi ết nh ằm phát tri ển ki ến th ức, k ỹ n ăng và th ể hi ện ngh ệ thu ật. Thông qua ho ạt động “T ạo hình” đem đến cho tr ẻ ấn t ượng v ề cái đẹ p và nh ững c ảm xúc chân th ật, nh ững ph ẩm ch ất t ốt đẹ p c ủa nhân cách con ng ười. Hi ểu được t ầm quan tr ọng đó, tôi luôn tìm tòi nh ững bi ện pháp, ph ươ ng pháp tốt nh ất để giúp tr ẻ yêu thích ngh ệ thu ật và h ứng thú tham gia vào các ho ạt động trong l ĩnh v ực này. 1.2. Cơ s ở th ực ti ễn: Tuy nhiên trên th ực t ế điều mình mu ốn không ph ải lúc nào c ũng th ực hi ện được dễ dàng: Khi tr ẻ ch ưa bi ết c ảm nh ận cái đẹp, thì tr ẻ sẽ ch ưa bi ết yêu cái đẹp, ch ưa có mong mu ốn, h ứng thú tạo ra cái đẹp, tr ẻ sẽ ch ưa bi ết quý tr ọng nh ững s ản ph ẩm đẹp và c ũng là tr ẻ ch ưa có được k ỹ năng t ạo ra nh ững s ản ph ẩm đẹp v ậy thì làm sao mà tr ẻ có th ể hứng thú, m ạnh d ạn tham gia vào các ho ạt động t ạo hình được. Qua tìm hi ểu đánh giá th ực tr ạng các ho ạt động ở tr ường Hoa h ồng và trao đổi với đồng nghi ệp tôi th ấy được m ột số tồn t ại trên th ực t ế nh ư sau: - Do s ố lượng tr ẻ trong nhóm l ớp còn đông, tr ẻ bây gi ờ hay được gia đình ph ục v ụ nên nhi ều tr ẻ còn ch ưa mạnh d ạn, tự giác tham gia vào các ho ạt động, tr ẻ ch ưa có n ề nếp thói quen, k ỹ năng sinh ho ạt t ập th ể. Tr ẻ hay thích tự ý làm nh ững điều mình mu ốn, ch ưa t ập trung chú ý l ắng nghe và th ực hi ện nh ững hướng d ẫn yêu c ầu c ủa cô, ch ưa bi ết k ết h ợp cùng các b ạn ho ạt động theo nhóm. - Tr ẻ th ường được gia đình c ưng chi ều nên r ất mu ốn t ự khám phá m ọi th ứ xung quanh, tr ẻ mu ốn m ọi thứ mình thích thu ộc v ề riêng c ủa mình → ch ưa có ý th ức gi ữ gìn môi tr ường chung. Khi ti ếp xúc v ới môi tr ường m ới tr ẻ ng ắm nhìn, mu ốn t ự tay s ờ vào nh ững hình ảnh, đồ dùng, t ự tay c ậy, bóc khám phá th ậm chí còn bóc, xé, t ự ý l ấy nh ững th ứ mà tr ẻ thích để nó thu ộc v ề mình. - Vì số lượng cháu đông, tr ẻ lại hi ếu động nên nhi ều giáo viên còn gặp khó kh ăn trong vi ệc rèn tr ẻ kỹ năng t ự khám phá, c ảm nh ận cái đẹp. Th ường thì giáo viên hay tổ ch ức hướng d ẫn tr ẻ theo t ập th ể ho ặc theo nhóm l ớn, nh ững tr ẻ ch ậm ch ạp ch ưa có k ỹ năng t ạo hình, ch ưa th ể tự mình t ạo ra được s ản ph ẩm hoàn ch ỉnh, tr ẻ ch ưa bi ết trân tr ọng nh ững s ản ph ẩm đẹp và tr ẻ cũng ch ưa có mong mu ốn t ự tạo ra nh ững s ản ph ẩm đẹp ch ưa được chú ý nhi ều. Th ường thì khi ti ếp xúc v ới nh ững sản ph ẩm t ạo hình tr ẻ ch ưa t ập trung t ư duy, ch ưa bi ết cách cảm nh ận, đánh giá ý ngh ĩa c ủa s ản ph ẩm mà tr ẻ ch ỉ cảm nh ận v ẻ đẹp b ằng cách nhìn tr ực quan v ề mầu sắc, ch ưa chú ý đến đường nét, b ố cục, ý ngh ĩa c ủa hình ảnh. - Khi kh ả năng th ể hi ện c ảm xúc c ủa mình vào nh ững s ản ph ẩm t ạo hình còn bị hạn ch ế : Tr ẻ ch ưa có k ỹ năng c ơ b ản để vẽ các hình ảnh tr ẻ mu ốn, ch ưa bi ết l ựa
5. ch ọn m ầu s ắc cho phù h ợp, ch ưa có k ỹ năng xé, dán, s ắp x ếp, l ưa ch ọn v ật li ệu để làm tranh, để làm đồ dùng đồ ch ơi → Tr ẻ chóng chán khi tham gia các ho ạt động vì ch ưa t ự mình tạo ra được m ột s ản ph ẩm đẹp nh ư ý → Điều này c ũng làm cho tr ẻ ch ưa m ạnh d ạn t ự tin tham gia vào các ho ạt động t ạo hình. - Một lý do n ữa c ũng t ươ ng đối ph ổ bi ến là vi ệc tr ẻ em ngày nay được c ưng chi ều, m ọi th ứ đều có s ẵn khi tr ẻ mu ốn khi ến tr ẻ ít nhi ều b ị th ụ động thi ếu đi s ự tự lập sáng t ạo c ủa b ản thân. Tr ẻ ngh ĩ m ọi th ứ có được r ất d ễ dàng. Tr ẻ ch ưa có mong mu ốn được cùng cô t ạo nên môi tr ường đẹp xung quanh mình. Xác định được m ục tiêu c ủa ngành h ọc c ũng nh ư nhu c ầu th ực t ế của cu ộc sống, qua th ực t ế gi ảng d ậy nhi ều n ăm tôi nh ận th ấy vi ệc làm cho tr ẻ yêu thích, hứng thú tham gia vào các ho ạt động t ạo hình là r ất c ần thi ết. Từ nh ững lý do đó, tôi ch ọn đề tài "Một s ố bi ện pháp kích thích tr ẻ 4- 5 tu ổi h ứng thú tham gia ho ạt động Tạo hình” làm đề tài nghiên c ứu c ủa mình. 2. Mục đích của sáng ki ến kinh nghi ệm: 2.1. Đối v ới b ản thân ng ười vi ết: Nghiên c ứu, tìm ki ếm "Một s ố biên pháp kích thích tr ẻ 4 – 5 tu ổi h ứng thú tham gia ho ạt động T ạo hình” từ đó đư a ra m ột s ố hình th ức, bi ện pháp giúp tr ẻ yêu thích cái đẹp, luôn h ướng t ới cái đẹp, có m ột s ố kỹ năng tạo ra nh ững sản ph ẩm đẹp và bi ết tôn tr ọng gìn gi ữ nh ững cái đẹp xung quanh mình - Giúp tr ẻ yêu thích b ộ môn t ạo hình. 2.2. Đối t ượng nghiên c ứu: "Một s ố biên pháp kích thích tr ẻ 4 – 5 tu ổi h ứng thú tham gia ho ạt độ ng Tạo hình” 3. Đối t ượng , ph ạm vi c ủa sáng ki ến: "Một s ố biên pháp kích thích tr ẻ 4 – 5 tu ổi h ứng thú tham gia ho ạt động Tạo hình” Tr ẻ lớp m ẫu giáo nh ỡ B2, tr ường M ầm non Hoa H ồng C ầu Gi ấy, n ăm h ọc 2013- 2014. 4. Ph ươ ng pháp nghiên c ứu 4.1. Nghiên c ứu lý lu ận: S ưu t ầm tài li ệu, hướng d ẫn th ực hi ện ch ươ ng trình tr ẻ 4 -5 tu ổi, sách h ướng d ẫn vẽ, g ấp, làm đồ ch ơi c ủa nhà xu ất b ản m ỹ thu ật . 4.2. Nghiên c ứu th ực ti ễn: Quan sát nh ững ho ạt động c ủa tr ẻ, ph ươ ng pháp tổ ch ức c ủa giáo viên qua các ho ạt động h ọc, ho ạt động ngo ại khoá 4.3. Quan sát ghi chép : Quan sát quá trình tr ẻ tham gia các ho ạt động c ủa l ớp, trò chuy ện th ăm dò ý t ưởng c ủa tr ẻ. Sau khi quan sát xong, thu th ập nh ững v ấn đề liên quan và ghi chép l ại m ột cách c ụ th ể, chính xác v ới t ừng tr ẻ. 4.4. Th ực nghi ệm s ư ph ạm: Tìm tòi sáng t ạo các hình th ức ho ạt động t ạo hình, sưu t ầm các lo ại v ật li ệu khác nhau để th ử nghi ệm làm tranh, đồ dùng, đồ ch ơi. 4.5. Xử lý k ết qu ả nghiên c ứu b ằng th ống kê toán h ọc. Sau khi đã điều tra thu th ập được đầy đủ số li ệu thì tính %, xây d ựng b ảng s ố minh ho ạ các k ết qu ả nghiên c ứu. II. GI ẢI QUY ẾT V ẤN ĐỀ : 1. Thu ận l ợi và khó kh ăn:
6. * Thu ận l ợi: Lớp được trang b ị đầy đủ đồ dùng, đồ ch ơi đáp ứng đủ nhu c ầu h ọc t ập và vui ch ơi c ủa tr ẻ. Số lượng cháu v ắng so v ới s ố cô (45 tr ẻ/ 3 cô) nên giáo viên có điều ki ện t ổ ch ức t ốt các ho ạt d ộng cho tr ẻ. Đa s ố ph ụ huynh có trình độ học v ấn luôn quan tâm đến con cái, ph ối h ợp t ốt v ới giáo viên trong qua trình nuôi d ạy tr ẻ. Lớp có 3 giáo viên, có trình độ chuyên môn và n ắm v ững ph ươ ng pháp b ộ môn, đã có kinh nghi ệm nhi ều n ăm d ạy tr ẻ. C ả ba đều có tinh th ần học h ỏi tìm tòi sáng t ạo để thu hút tr ẻ trong gi ờ học c ũng nh ư trong m ọi ho ạt động trong ngày. Ban giám hi ệu v ững vàng về chuyên môn, luôn sát sao ch ỉ đạo giáo viên th ực hi ện t ốt chuyên môn. * Khó kh ăn: - Về phía tr ẻ: + Tuy trẻ trong l ớp có cùng m ột độ tu ổi nh ưng kh ả năng nhận th ức, n ề nếp, các k ỹ năng ho ạt động c ủa tr ẻ hoàn toàn khác nhau. Có nh ững tr ẻ mới đến l ớp, hi ếu động, kh ả năng t ập trung kém kh ả năng nh ận th ức c ủa tr ẻ còn b ị hạn ch ế: K ỹ năng c ơ b ản c ủa l ứa tu ổi th ực hi ện các ho ạt động t ạo hình (c ầm bút đúng cách, v ẽ các nét v ẽ cơ b ản, kết h ợp các nét v ẽ để tạo hình ảnh, ch ọn m ầu và tô m ầu, xé dán, nặn, c ầm kéo ): Duy Anh, Thanh Bách, Gia Bách, Huy Phong, Tr ọng Nhân, Đường Lâm, Khánh H ưng, yếu t ố này c ũng làm cho tr ẻ không h ứng thú tham gia vào ho ạt động t ạo hình, tr ẻ chóng chán, không tôn tr ọng các s ản ph ẩm t ạo hình. + Bên c ạnh đó ở lớp l ại có nh ững tr ẻ tăng động không nh ững không t ập trung chú ý vào ho ạt động mà tr ẻ lại còn hay phá r ối nh ững tr ẻ xung quanh, có nh ững tr ẻ có cá tính thích ho ạt động m ột mình, không thích giao ti ếp trò chuy ện, ho ạt động cùng v ới nh ững ng ười xung quanh. + Th ực tr ạng: Qua kh ảo sát đánh giá đầu n ăm trên tr ẻ tôi th ấy vi ệc d ạy cho tr ẻ bi ết c ảm nh ận cái đẹp và hứng thú tham gia vào b ộ môn t ạo hình là m ột v ấn đề tôi ph ải đầu t ư suy ngh ĩ. Nội dung Tổng s ố Đầu n ăm (tháng 9) cháu: Tốt khá TB yếu Hứng thú tham gia H Đ 10 tr ẻ 12 trẻ 15 tr ẻ 8 tr ẻ tạo hình 22,2% 26,7% 33,3% 17,8% Có k ỹ năng th ực hi ện 45 tr ẻ 5 tr ẻ 8 tr ẻ 15 tr ẻ 17 tr ẻ các H Đ t ạo hình 11,1% 17,8% 33,3% 37,8% Có ý th ức gi ữ gìn nh ững 5 tr ẻ 8 tr ẻ 10 tr ẻ 22 tr ẻ sản ph ẩm xung quanh. 11,1% 17,8% 22,2% 48,9% (B ảng kh ảo sát đầu n ăm) - Về phía giáo viên: Trong th ực t ế ở tr ường m ầm non nhi ều giáo viên còn d ạy tr ẻ trên hình th ức một chi ều, ít l ắng nghe, tìm hi ểu ý t ưởng c ủa tr ẻ, còn ng ại khi tổ ch ức các ho ạt động cho tr ẻ được tr ải nghi ệm, được tham gia cùng cô th ực hi ện ý t ưởng chung,
7. hay chê bai tr ẻ khi tr ẻ ch ưa có k ỹ năng, ch ưa có nhi ều hình th ức khuy ến khích tr ẻ mạnh d ạn phát huy ý t ưởng c ủa mình trong nh ững s ản ph ẩm. Điều này ít nhi ều cũng ch ưa khuy ến khích được tr ẻ yêu thích l ĩnh v ực t ạo hình. - Về phía ph ụ huynh: Mặc dù quan tâm đến con nh ưng đa s ố ph ụ huynh còn mải công vi ệc xem nh ẹ bậc h ọc m ầm non, ít giành th ời gian cho con, ph ần l ớn đều ỉ lại cho ông bà và ng ười giúp vi ệc, vì v ậy vi ệc trao đổi ph ối h ợp ch ăm sóc giáo d ục tr ẻ gi ữa giáo viên và ph ụ huynh còn g ặp nhi ều khó kh ăn. Năm nay tr ường h ọc h ọc ở xa, m ột s ố ph ụ huynh không có điều ki ện đư a đón con ph ải cho con đi ô tô nên vi ệc trao đổi gi ữa ph ụ huynh và giáo viên g ần nh ư không th ực hi ện được. - Từ nh ững nguyên nhân đã nêu trên v ới kinh nghi ệm th ực t ế và tâm huy ết c ủa tôi, dưới góc độ là m ột giáo viên m ầm non, tôi m ạnh d ạn đư a ra “Một s ố biên pháp kích thích tr ẻ 4 – 5 tu ổi h ứng thú tham gia ho ạt động T ạo hình”. 2. Các bi ện pháp th ực hi ện trong sáng ki ến 2.1. Tự học t ự bồi d ưỡng Bồi d ưỡng chuyên môn, nâng cao nghi ệp v ụ là vi ệc mà b ất k ỳ giáo viên nào cũng nên làm và ph ải làm th ường xuyên. Tôi th ường đọc sách báo, xem tin t ức trên các ph ươ ng ti ện thông tin đại chúng, trao đổi đồng nghi ệp ti ếp c ận nh ững cái m ới tìm ra nh ững hình th ức, ph ươ ng pháp t ổ ch ức các ho ạt động sao cho tr ẻ không b ị nhàm chán, phù h ợp v ới kh ả năng c ủa tr ẻ mình ph ụ trách. Tr ẻ 4-5 tu ổi có nh ững kh ả năng nh ận th ức, tr ẻ bắt đầu bi ết được ý th ức c ủa nh ững vi ệc mình làm hàng ngày, mu ốn t ự th ể hi ện mình tr ước b ạn bè và nh ững ng ười xung quanh để nắm b ắt được điều này tôi ph ải tranh th ủ đọc các tài li ệu về tâm lý l ứa tu ổi, g ần g ũi tìm hi ểu cá tính, kh ả năng của từng tr ẻ để đư a ra nh ững yêu c ầu, hình th ức phù h ợp v ới nh ận th ức và tâm lý c ủa tr ẻ. Tôi c ũng tìm tòi, h ọc h ỏi thêm các hình th ức t ổ ch ức giúp tr ẻ có điều ki ện sáng t ạo trong các ho ạt động, t ạo cho tr ẻ bi ết tự th ể hi ện kh ả năng c ủa b ản thân d ần dần tr ẻ th ấy vui và yêu thích b ộ môn t ạo hình. Ngoài ra tôi c ũng chú ý h ọc h ỏi, t ự mầy mò thêm cách t ạo ra nh ững s ản ph ẩm t ạo hình sáng t ạo, sưu t ầm t ạo ra m ột s ố sản ph ẩm phong phú làm tài li ệu mẫu, tìm ph ươ ng pháp h ướng d ẫn tr ẻ sao cho tr ẻ hứng thú và d ễ hi ểu nh ất, phù h ợp với nh ận th ức, kh ả năng c ủa tr ẻ. * Theo quan điểm c ủa tôi, khi ng ười giáo viên có v ốn ki ến th ức v ững vàng, có k ỹ năng s ư ph ạm t ốt, nhi ệt tình tâm huy ết v ới ngh ề, g ần g ũi yêu th ươ ng tr ẻ thì ch ắc ch ắn s ẽ thành công khi t ổ ch ức các ho ạt động cho tr ẻ. 2.2. Xây d ựng n ề nếp, thói quen ho ạt động cho tr ẻ Làm vi ệc có n ề nếp, có thói quen và có k ỹ năng th ực hi ện ho ạt động là điều r ất cần thi ết khi tham gia vào ho ạt động.
8. Vào đầu n ăm h ọc, đa s ố tr ẻ ch ưa có thói quen t ập trung trong các ho ạt độ ng vì th ời gian ngh ỉ hè c ủa tr ẻ đã được t ự do rong ch ơi v ới gia đình, có nh ững tr ẻ m ới đến tr ường nên khi tham gia vào các ho ạt độ ng tr ẻ c ũng ch ưa th ật s ự chú ý, tr ẻ còn nói chuy ện, t ự do đi l ại. Điều này ảnh h ưởng r ất l ớn đên kh ả n ăng t ập trung t ư duy, kỹ n ăng th ực hi ện ho ạt độ ng c ủa tr ẻ. Do vậy n ếu tôi không đưa tr ẻ vào n ề n ếp thì khi tr ẻ tham gia vào các ho ạt độ ng sẽ không đạt hi ệu qu ả cao. Khi tr ẻ có n ề n ếp tốt thì tr ẻ s ẽ có s ự t ập trung chú ý cao, hứng thú, say mê, chú ý quan sát, l ắng nghe, có trí t ưởng t ượng sáng t ạo trong ho ạt độ ng . Tr ẻ cần có n ề nếp trong ho ạt động, bi ết th ực hi ện n ề nếp gi ờ nào vi ệc n ấy, có thói quen chú ý l ắng nghe thì tr ẻ mới có th ể hi ểu được nh ững h ướng d ẫn, yêu c ầu của cô dần dà tr ẻ mới có được các k ỹ năng c ần thi ết khi th ực hi ện các ho ạt động. Th ời gian đầu tôi ph ải đư a ra nh ững n ội quy c ủa l ớp, yêu c ầu tr ẻ ph ải cùng nhau nh ớ nội quy c ủa cô, th ực hi ện và ki ểm soát l ẫn nhau. Tôi chia l ớp ra thành t ổ, ca, nhóm nh ỏ để dễ ki ểm soát và có điều ki ện h ướng d ẫn các k ỹ năng t ới t ừng tr ẻ. Tôi s ắp x ếp xen k ẽ lẫn nh ững tr ẻ nhanh nh ẹn g ần tr ẻ nhút nhát, ch ậm ch ạp, giao nhi ệm v ụ cho tr ẻ khá kèm tr ẻ yếu, có nh ận xét động viên k ịp th ời nh ững tr ẻ tích cực có ti ến b ộ. Hướng d ẫn tr ẻ cách chú ý l ắng nghe, hi ểu và th ực hi ện các yêu c ầu c ủa cô, khuy ến khích tr ẻ mạnh d ạn trao đổi nh ờ cô h ướng d ẫn nh ững ch ỗ ch ưa bi ết th ực hi ện với ph ươ ng châm “Ch ưa bi ết m ới ph ải đi h ọc, ch ăm h ọc thì s ẽ gi ỏi”. Tôi cũng tập trung quan sát g ần g ũi, nh ẹ nhàng, nghiêm kh ắc rèn tr ẻ tạo cho tr ẻ nề nếp, thói quen và k ỹ năng th ực hi ện các ho ạt động. Công vi ệc này tôi đã ph ối h ợp đều tay th ường xuyên v ới 2 giáo viên cùng l ớp, th ời gian đầu ngoài nh ững gi ờ ho ạt động h ọc chúng tôi tích c ực t ổ chức lôi cu ốn tr ẻ vào các ho ạt động chi ều th ường xuyên nên ch ỉ sau 1 tháng tr ẻ đã có nh ững ti ến b ộ rõ nét khi tham gia các ho ạt động: tr ẻ có n ề nếp, có thói quen, b ước đầu có m ột s ố kỹ năng th ực hi ện các yêu c ầu c ủa cô và điều này c ũng khích l ệ tôi tích c ực tổ ch ức các ho ạt động cho tr ẻ. Khi tr ẻ đã có nh ững n ề nếp thói quen k ỹ năng th ực hi ện các ho ạt động thì vi ệc tổ ch ức các ho ạt động cho tr ẻ không còn g ặp nhi ều khó kh ăn nh ư tr ước, tr ẻ đã chú ý l ắng nghe bi ết t ập trung t ư duy suy ngh ĩ và th ực hi ện các yêu c ầu c ủa ho ạt động. Khi tôi t ổ ch ức cho tr ẻ ho ạt động theo nhóm tr ẻ đã bi ết cách trò chuy ện h ỏi han th ảo lu ận v ới nhau cùng nhau th ực hi ện các yêu c ầu c ủa cô. 2.3. Hình thành, cung c ấp cho tr ẻ các k ỹ năng tạo hình cơ b ản: Để tr ẻ mạnh d ạn, h ứng thú tham gia vào các ho ạt động t ạo hình thì vi ệc hình thành, cung c ấp cho tr ẻ kỹ năng c ơ b ản để tr ẻ có hành trang m ạnh d ạn t ự tin tham gia vào các ho ạt động t ạo hình là c ần thi ết. Sau khi kh ảo sát đầu vào tôi th ấy các kỹ năng t ạo hình c ủa tr ẻ : Kỹ năng v ẽ, nặn, xé dán theo yêu c ầu c ủa l ứa tu ổi, k ỹ năng quan sát nh ận xét đánh giá sản ph ẩm, kỹ năng s ử dụng m ầu s ắc, b ố cục tranh ch ưa cao, ch ưa đồng đều tôi đã k ết h ợp cùng đồng nghi ệp trong l ớp hình thành, cung c ấp cho tr ẻ các k ỹ năng thông qua nhi ều ho ạt động khác nhau:
9. + T ận d ụng ngay nh ững gi ờ đón tr ả tr ẻ tôi cho tr ẻ làm quen các b ức tranh mẫu của cô, các s ản ph ẩm đẹp c ủa các anh ch ị để cùng trò chuy ện v ới tr ẻ về các đường nét, b ố cục, m ầu s ắc, khuy ến khích tr ẻ tập đánh giá s ản ph ẩm và cùng trò chuy ện v ới tr ẻ về cách v ẽ, cách ch ọn m ầu, cách s ắp x ếp b ố cục v ới nh ững s ản ph ẩm n ặn, xé dán, đồ chơi thì tôi cùng tr ẻ trò chuy ện các b ước ti ến hành để tạo thành s ản ph ẩm. + Nh ững gi ờ ho ạt động góc, ho ạt động chi ều tôi th ường cho tr ẻ chia nhóm rèn các kỹ năng chu ẩn b ị cho ho ạt động sau đạt k ết qu ả. Để th ực hi ện được điều này tôi c ũng ph ải thay đổi nhi ều hình th ức khác nhau để cung c ấp ki ến th ức, rèn k ỹ năng cho tr ẻ Với nh ững lo ại ti ết v ẽ theo đề tài, ý thich tôi th ường t ận d ụng nh ững ho ạt động ngoài giờ học để củng c ố kỹ năng cho nh ững tr ẻ yếu, làm gi ầu v ốn ki ến th ức cho tr ẻ khá tr ước khi tr ẻ th ực hi ện ho ạt động h ọc. Tôi c ũng chia tr ẻ theo nhóm cho tr ẻ khá kh ướng d ẫn tr ẻ yếu cùng nhau v ẽ tranh, xé dán b ức tranh theo nhóm. Tôi cũng cho tr ẻ quan sát tìm hi ểu các lo ại s ản ph ẩm khác nhau, cùng nhau khám phá cách th ực hi ện. Tôi c ũng có th ể cung c ấp cho trẻ một s ố mẫu khác nhau để làm phong phú đề tài, ý thích c ủa tr ẻ. Cho tr ẻ luy ện t ập k ỹ năng cho tr ẻ để trong gi ờ ho ạt động tr ẻ tự tin th ể hi ện ý t ưởng c ủa mình. VD: Tr ước gi ờ ho ạt động “V ẽ vườn cây ăn qu ả” tôi t ạo điều ki ện cho tr ẻ quan sát, c ảm nh ận nh ững v ẻ đẹp t ự nhiên c ủa các lo ại cây ăn qu ả: Quan sát cây sân tr ường, quan sát hình ảnh v ườn cây trên màn hình, nghe c ảm nh ận qua bài hát, cung c ấp m ột s ố kỹ năng v ẽ các lo ại cây ăn qu ả.Cho tr ẻ làm tranh v ề vườn cây Khi được chu ẩn b ị chu đáo tr ước cho các ho ạt động tôi th ấy tr ẻ rất t ự tin, m ạnh dạn tham gia vào ho ạt động và k ết qu ả là s ản ph ẩm c ủa tr ẻ cũng luôn phong phú. Để th ực hi ện được ý t ường này thời gian đầu tôi chia tr ẻ ra thành nhóm nh ỏ hướng d ẫn yêu c ầu tr ẻ th ực hi ện các k ỹ năng đơ n gi ản r ồi d ần dần khuy ến khích tr ẻ sử dụng các s ản ph ẩm c ủa mình để tạo thành s ản ph ẩm chung trang trí l ớp. VD: Tôi h ỏi tr ẻ: Có mu ốn cùng cô trang trí góc siêu th ị không? Ở siêu th ị ng ười ta hay b ầy bán gi ới thi ệu nh ững gì nh ỉ? V ậy thì cô cháu mình s ẽ trang trí nh ư th ế nào cho đẹp? - Để được trang trí b ức tranh này, yêu c ầu các con ph ải l ựa ch ọn giâý xé v ụn thành nh ững m ẩu gi ấy nh ỏ rồi m ới được tham gia vào dán làm nh ững chi ếc gi ỏ để đựng các lo ại rau ở siêu th ị. Cô g ợi ý, h ướng d ẫn tr ẻ từng b ước t ạo cho tr ẻ th ấy tho ải mái, vui v ẻ, ho ạt động v ừa s ức làm cho tr ẻ mạnh d ạn t ự tin khi tham gia vào ho ạt động. Trẻ khá làm nh ững thao tác khó h ơn, v ới nh ững tr ẻ ch ưa có k ỹ năng tôi khuy ến khích tr ẻ ng ồi bôi h ồ rồi cùng tr ẻ dán V ới cách làm nh ư v ậy tôi nh ận th ấy tất c ả tr ẻ đều đã có s ự góp s ức chung, tr ẻ cảm th ấy yêu thích ho ạt động, không b ị tự ti vì mình không bi ết làm.
10. Cô v ẽ tranh nét, chu ẩn b ị vật li ệu cùng làm v ới tr ẻ, tr ẻ ch ọn gi ấy xé v ụn giáy và dán trang trí nh ững chi ếc gi ỏ và qu ả, c ắt ch ọn nh ững lo ại qu ả, tô màu qu ả, xé dán các qu ả - Tr ẻ làm tranh b ằng nhi ều v ật liêu khác nhau, làm theo nhóm để tạo ra s ản ph ẩm chung Với nh ững tr ẻ nhút nhát, kh ả năng t ập trung ch ưa cao tôi ph ải giành th ời gian nhi ều h ơn h ướng d ẫn tr ẻ từng b ước nh ỏ, có hình th ức khen k ịp th ời để khuyến khích tr ẻ mạnh d ạn. Tôi c ũng tranh th ủ nh ững gi ờ ho ạt động vui ch ơi, nh ững gi ờ ho ạt động chi ều g ần g ũi giúp tr ẻ cảm nh ận các s ản ph ẩm đẹp để khuy ến khích tr ẻ yêu thích ngh ệ thu ật t ạo hình. Tôi c ũng k ết h ợp v ới ph ụ huynh h ướng d ẫn khích l ệ tr ẻ để tr ẻ tích c ực tham gia vào các ho ạt động. Ngoài ra tôi c ũng t ạo điều ki ện cho tr ẻ kết h ợp cùng nhau t ạo nh ững s ản ph ẩm đẹp theo dây chuy ền – tr ẻ khá tôi cho tr ẻ th ực hi ện nh ững k ỹ năng khó, tr ẻ yếu h ơn làm nh ững thao tác đơ n gi ản h ơn. VD: V ới ch ủ đề “T ết và mùa xuân” tôi cho tr ẻ khá ch ọn các m ảng m ầu trong bìa l ịch, xé v ụn th ật đều, tr ẻ yếu h ơn tôi cho tr ẻ bôi h ồ dán làm tranh con ng ựa trang trí ngày t ết “Giáp ng ọ”. Tôi c ũng v ẽ nét m ờ cho tr ẻ vẽ theo làm hình ảnh nh ững bông pháo hoa. B ức tranh được treo ở cửa l ớp cùng v ới nh ững h ọa ti ết hoa đào ngày t ết, và nhi ều hoa lá xung quanh. Khi tôi cùng tr ẻ trang trí xong tôi c ảm th ấy tr ẻ lớp tôi r ất t ự hào v ề kh ả năng c ủa mình, tr ẻ ph ấn kh ởi khoe v ới b ố mẹ về nh ững thành qu ả của mình. Điều này càng làm cho ph ụ huynh quan tâm h ơn t ới nh ững ho ạt động c ủa con ở lớp và tr ẻ cũng có ý th ức gi ữ gìn l ớp h ơn.
11. Hình ảnh “con ng ựa”, bi ểu t ượng c ủa n ăm Giáp ng ọ đang hí vang trên n ền pháo hoa chào xuân m ới, cùng muôn hoa đua n ở. Không nh ững thay đổi v ề hình th ức t ổ ch ức, tôi còn thay đổi c ả ph ươ ng pháp rèn k ỹ năng cho tr ẻ tr ẻ, Có nh ững k ỹ năng thì tôi g ần g ũi h ướng d ẫn tr ẻ theo nhóm, tập th ể lớp nh ưng c ũng có nh ững k ỹ năng tôi có th ể hướng d ẫn t ỷ mỷ cho m ột s ố tr ẻ khá để tr ẻ hướng d ẫn l ại b ạn trong nhóm nh ỏ 2,3 tr ẻ. Khi quan sát th ấy tr ẻ hướng d ẫn và trao đổi v ới nhau v ề cách làm đồ ch ơi, cách v ẽ, giúp đỡ nhau cùng tạo nên s ản ph ẩm tôi m ới th ấy được hi ệu qu ả của hình th ức này. Ở lứa tu ổi này tr ẻ rất thích được các b ạn ch ơi v ới mình, mu ốn b ạn cho nh ập h ội, rất mu ốn th ể hi ện vai trò c ủa mình trong nhóm. N ắm được y ếu t ố tâm lý này nên tôi đã giao nhi ệm v ụ tr ẻ tr ẻ khá trong nhóm ph ải h ướng d ẫn và làm cùng b ạn sao cho được s ản ph ẩm theo nhóm. Qua cách ho ạt động này tôi nh ận th ấy tr ẻ lớp tôi g ắn k ết nhau h ơn, bi ết cùng b ảo nhau, t ự giác h ướng dẫn nhau cách th ực hi ện các yêu c ầu c ủa cô. Tr ẻ cũng m ạnh d ạn g ần g ũi nhau h ướng d ẫn, có lúc làm h ộ nhau, r ồi cùng nhau làm, cùng nhau th ực hi ện các yêu c ầu c ủa cô. Nhóm tr ẻ đang h ướng d ẫn nhau và cùng nhau làm hoa t ăng m ẹ nhân ngày qu ố tế ph ụ nữ 8/3 b ằng gi ấy
12. Tr ẻ đang say s ưa h ướng d ẫn nhau làm tranh v ườn cây ăn qu ả bằng đất n ặn ở ch ủ đề “th ực v ật”. Bức tranh v ườn cây ăn qu ả đã được nhóm tr ẻ hoàn thành b ằng đất n ặn.
13. Các bé đang h ăng say cùng nhau làm tranh v ườn hoa trang trí l ớp b ằng đất n ặn Vườn hoa trông th ật r ực r ỡ trong n ắng vàng 2.4. Tạo cho tr ẻ yêu thích ngh ệ thu ật (Cho tr ẻ ti ếp xúc, cảm nh ận vẻ đẹp môi tr ường xung quanh và nh ững s ản ph ẩm đẹp). Cùng v ới vi ệc rèn tr ẻ nề nếp, thói quen, k ỹ năng, tôi c ũng mu ốn t ạo cho tr ẻ yêu tr ường lớp thông qua c ảm giác yêu thích v ẻ đẹp môi tr ường tr ường lớp thân yêu c ủa mình. Tranh th ủ nh ững gi ờ ho ạt động ngoài tr ời tôi t ạo điều ki ện cho tr ẻ quan sát c ảm nh ận v ẻ đẹp tr ường h ọc thân yêu c ủa mình, nh ững hình ảnh ng ộ nh ĩnh được trang trí ở các bi ểu b ảng, nh ững khóm hoa trang trí, nh ững v ẻ đẹp t ự nhiên.
14. Nh ững lúc có điều ki ện cho tr ẻ ra ngoài ti ếp xúc thiên nhiên tôi c ũng g ợi ý h ướng dẫn tr ẻ cảm nh ận hình dáng các lo ại cây, nhành hoa, bãi c ỏ Tr ẻ th ật m ải mê ng ắm nhìn nh ững khóm hoa đang n ở rộ trong công viên Ở lớp h ọc tôi xây d ựng các góc tuyên truy ền có hình ảnh gần g ũi, có m ầu s ắc nổi b ật, cho tr ẻ hi ểu được ý ngh ĩa c ủa nh ững hình ảnh được trang trí trong l ớp h ọc. Cho tr ẻ cảm nh ận v ẻ đẹp khi có nh ững hình ảnh trang trí, nh ận xét đường nét, m ầu sắc, b ố cục c ủa hình ảnh. VD: Góc tuyên truy ền bài h ọc hàng ngày c ủa bé, tôi để tiêu đề “Tu ần này bé học gì” - Hình ảnh những qu ả táo chín ngon mang ki ến th ức ng ọt lành đến cho tr ẻ, tr ẻ nh ư nh ững chú chim non đang vui v ầy quanh cành táo chín để hưởng th ụ vị ng ọt t ừ nh ững trái táo. Với nh ững góc ch ơi tôi c ũng mu ốn t ạo điều ki ện cho tr ẻ được tham gia trang trí cùng cô để tr ẻ cảm nh ận và th ấy được vai trò c ủa mình ở lớp h ọc “Hình ảnh minh h ọa vai ch ơi c ủa góc “Bé t ập làm c ấp d ưỡng” do cô và cháu cùng vẽ và tô m ầu trang trí.
15. Cho tr ẻ cảm nh ận s ự thay đổi hàng ngày c ủa l ớp: T ừ sự sắp x ếp đồ dùng đồ ch ơi, s ự bài trí l ớp h ọc, r ồi đần dà là các hình ảnh trang trí, nh ững hình ảnh c ủa ch ủ đề mới Khi b ức tranh có bàn tay góp s ức c ủa tr ẻ được treo lên để trang trí l ớp, tôi c ảm nh ận th ấy ni ềm vui s ướng c ủa tr ẻ, tr ẻ quan sát, cùng nhau nh ận xét và có ý th ức hơn, mong mu ốn được góp s ức cùng cô làm tranh trang trí. Những s ản ph ẩm c ủa tr ẻ được trang trí l ớp l ại ph ục v ụ được nhu c ầu vui ch ơi của tr ẻ tôi c ảm giác tr ẻ tự tin vui v ẻ hơn khi t ới l ớp, c ũng t ừ đây ý th ức gi ữ gìn l ớp học c ũng được nâng lên, tr ẻ bi ết gi ữ gìn nh ững hình ảnh, đồ dùng, đồ ch ơi xung quanh l ớp, bi ết cùng nhau ch ơi, c ất và s ắp x ếp đồ dùng đúng nh ư theo h ướng d ẫn của cô. Bi ết ng ắm nhìn s ắp x ếp l ại đồ ch ơi khi ch ưa g ọn gàng Sau khi tr ẻ được cùng cô t ạo nên nh ững s ản ph ẩm trang trí l ớp thi tôi c ảm th ấy nhu c ầu, h ứng thú c ủa tr ẻ mong mu ốn được tham gia vào ho ạt động t ạo hình được tăng lên rõ r ệt. 2,5. Tổ ch ức đa d ạng các hình th ức ho ạt động tạo hình. Để luôn t ạo c ảm giác m ới, gây h ứng thú cho tr ẻ tích c ực tham gia vào các ho ạt động t ạo hình, tránh tình tr ạng nhàm chán do l ặp đi l ặp l ại nhi ều l ần với cùng m ột hình th ức hay cùng m ột đề tài tôi đã t ạo điều ki ện cho tr ẻ ti ếp xúc v ới các lo ại s ản ph ẩm t ạo hình khác nhau v ới các hình th ức ho ạt động khác nhau. - Ngay c ả trong nh ững ho ạt động h ọc tôi c ũng tìm tòi m ở rộng thêm n ội dung, hình th ức để thu hút tr ẻ. Đầu n ăm h ọc khi k ỹ năng c ủa tr ẻ ch ưa có nhi ều tôi đã l ựa ch ọn ho ạt động v ừa s ức v ới tr ẻ: Tôi cho tr ẻ lựa ch ọn v ật li ệu hình ảnh để trang trí đồ dùng: m ũ, đồng h ồ, b ờm, v ừa d ạy tr ẻ kỹ năng l ựa ch ọn hình ảnh h ợp lý, cách ph ối m ầu, rèn k ỹ năng bôi h ồ và dán sao cho khéo léo; và h ơn c ả là t ự tay tr ẻ có th ể tạo ra được nh ững s ản ph ẩm hoàn ch ỉnh để làm đồ dùng, đồ ch ơi ph ục v ụ cho chính ho ạt động hàng ngày c ủa tr ẻ. Tr ẻ đang háo h ức chú ý cô gi ới thi ệu s ản ph ẩm m ẫu
16. Tr ẻ đang ch ăm chú l ựa ch ọn v ật li ệu hình ảnh phù h ợp để trang trí đồ dùng của mình. Tr ẻ rất t ự hào v ề nh ững s ản ph ẩm mình tự tay làm được.
17. Tôi th ấy được nét m ặt tr ẻ rất vui v ẻ khi s ử dụng nh ững s ản ph ẩm c ủa mình trong ho ạt động hàng ngày . Khi tr ẻ đã có các k ỹ năng ho ạt động t ạo hình thì tôi th ường t ổ ch ức cho tr ẻ các ho ạt động h ọc theo nhóm, tr ẻ có th ể cùng cô th ảo lu ận về cách th ực hi ện các yêu cầu ở ti ết đề tài, ý thích tr ước khi tr ẻ về nhóm ti ến hành th ực hi ện bài t ập c ủa mình. Khi tr ẻ ho ạt động theo nhóm, tr ẻ yếu th ường hay h ọc t ập tr ẻ khá cách th ực hi ện yêu cầu c ủa cô, tr ẻ đua nhau để có được s ản ph ẩm đẹp. Ho ạt động theo nhóm c ũng khuy ến khích tr ẻ khá sáng t ạo, th ể hi ện vai trò c ủa mình, khi tr ẻ yếu k ỹ năng còn lúng túng thì nh ững tr ẻ khá d ẫn h ướng d ẫn tr ẻ ch ậm h ơn, tr ẻ gợi ý nhau cách làm. Vào gi ữa các ch ủ đề tôi th ường h ướng d ẫn g ợi ý tr ẻ vẽ về ch ủ đề để trang trí thêm vào m ảng m ở của ch ủ đề và c ũng là để củng c ố, m ở rộng hi ểu bi ết c ủa tr ẻ về ch ủ đề. Th ỉnh tho ảng nh ững ho ạt động chi ều tôi l ại cho tr ẻ thi v ẽ tranh v ề ch ủ đề và cho tr ẻ mang tranh v ề nhà khoe b ố mẹ - th ấy con mình ngày càng ti ến b ộ ph ụ huynh c ũng ph ấn kh ởi quan tâm đến ho ạt động c ủa con nhi ều h ơn. 2.6. Xây d ựng môi tr ường l ớp h ọc g ần g ũi, thân thi ện khuy ến khích tr ẻ làm phong phú v ật li ệu t ạo hình để th ể hi ện c ảm xúc và sáng t ạo. Ngoài vi ệc cung c ấp cho tr ẻ các k ỹ năng c ần thi ết thì vi ệc t ạo điều ki ện cho tr ẻ th ể hi ện c ảm xúc c ủa mình c ũng là r ất quan tr ọng. Để tr ẻ hứng thú h ơn trong ho ạt động t ạo hình tôi đã lôi cu ốn tr ẻ vào vi ệc tham gia chu ẩn b ị cho các ho ạt động m ới. Tôi cho tr ẻ quan sát m ột s ố sản ph ẩm t ự tạo bằng các nguyên v ật li ệu khác nhau, trò chuy ện v ới tr ẻ về các v ật li ệu c ần thi ết, cho tr ẻ tư duy tìm tòi, đóng góp nh ững v ật li ệu để chu ẩn b ị cho các ho ạt động m ới. Ho ạt động này c ũng r ất hi ệu qu ả vì nó đã hình thành cho tr ẻ ý th ức chu ẩn b ị cho các ho ạt động ở lớp. Ban đầu ch ỉ có m ột vài tr ẻ là nh ớ lời cô d ặn, sau d ần dà tr ẻ có
18. ý th ức h ơn, tôi c ũng th ường xuyên khen ng ợi tinh th ần có ý th ức c ủa tr ẻ để khuy ến khích động viên tr ẻ kịp th ời. Tôi c ũng t ạo cho tr ẻ một môi tr ường m ở để tr ẻ tự lựa ch ọn hình th ức ho ạt động khi ch ơi, cho tr ẻ th ấy được những giá tr ị của v ật li ệu mà tr ẻ đóng góp. Trong nh ững gi ờ ho ạt động vui ch ơi tôi c ũng t ạo điều ki ện cho tr ẻ được tham gia th ường xuyên, khích l ệ tr ẻ ch ưa có k ỹ năng vào ch ơi cùng nh ững tr ẻ khá để tr ẻ cùng quan tâm giúp đỡ lẫn nhau. C ũng có nh ững ho ạt động tôi đã dùng hình th ức giao nhi ệm vụ để tr ẻ có ý th ức v ới ho ạt động c ủa mình. Hình ảnh góc ch ơi t ạo hình được tr ẻ cùng cô t ạo lên b ằng nh ững vât li ệu khác nhau: L ịch c ũ, len, m ầu n ước, r ơm, gi ấy m ầu, x ốp m ầu. Mảng ch ủ đề mở cũng được tr ẻ th ường xuyên quan tâm tìm hi ểu và đóng góp công s ức. Tôi c ũng cho tr ẻ làm nh ững bông hoa cùng cô để trang trí giàn hoa
19. 2.7. Tổ ch ức cho tr ẻ thi đua, biểu d ươ ng, khen th ưởng k ịp th ời. Với tr ẻ mầm non thì vi ệc bi ểu d ươ ng và khen th ưởng k ịp th ời có hi ệu qu ả rất cao trong vi ệc khích l ệ tinh th ần c ủa tr ẻ. Ngay t ừ đầu n ăm h ọc góc tuyên truy ền c ủa l ớp tôi đã có hình th ức v ừa tuyên truy ền t ới ph ụ huynh v ừa khuy ến khích tr ẻ. Hàng tu ần tôi cho tr ẻ luy ện t ập thi đua nh ận xét tìm ra nh ững s ản ph ẩm đẹp, vi ệc s ắp x ếp s ản ph ẩm tôi cũng có hình th ức khuy ến khích rõ ràng, nh ững bài đẹp được các b ạn l ựa ch ọn s ẽ được treo lên cao, cho vào khung tranh, còn l ại nh ững bài khác được treo giá phía d ưới để tr ẻ có ý th ức c ố gắng. Một s ố bức tranh được tr ẻ lựa ch ọn để cô treo lên cao - tr ẻ rất mong mu ốn và cố gắng. - Hình th ức này trang trí phù h ợp v ới địa hình c ủa l ớp tôi, ch ỗ này là c ửa sổ bên d ưới là ch ỗ ph ụ huynh th ường xuyên l ấy ba lô, gi ầy dép hàng ngày . Nh ững b ức tranh này c ũng đẹp nh ưng ch ưa được các b ạn l ựa ch ọn vì đã h ết ch ỗ ở trên, các b ạn c ố gắng h ơn ở lần sau nhé!
20. Mỗi khi tr ẻ nhìn th ấy bài c ủa mình được treo trong khung tranh, được b ố mẹ khen là tr ẻ th ấy r ất t ự hào và có nh ững c ố gắng cho l ần ho ạt động sau. Nh ững tr ẻ ch ưa được l ựa ch ọn c ũng có v ẻ hơi bu ồn h ơn m ột chút, tr ẻ cũng hứa v ới m ẹ lần sau con s ẽ cố gắng h ơn để bố mẹ th ưởng. Bố mẹ th ấy con mình ch ưa v ẽ đẹp b ằng b ạn thì c ũng có ý th ức cho con luy ện t ập ở nhà. Mỗi tu ần tôi th ường c ố gắng t ổ ch ức cho tr ẻ thi đua v ẽ tranh m ột l ần để luy ện k ỹ năng cho tr ẻ và c ũng là để ph ụ huynh bi ết được s ự ti ến b ộ của con mình sau m ỗi tu ần h ọc. 2.8. Bi ện pháp: Ph ối h ợp v ới ph ụ huynh Được th ấy con mình t ự tin vui v ẻ m ỗi khi đế n tr ường là điều mà ph ụ huynh và giáo viên ai c ũng mong mu ốn. Tuy nhiên để làm t ốt được công vi ệc này bao gi ờ cũng c ần có s ự ph ối h ợp ch ặt ch ẽ gi ữa gia đình và nhà tr ường. Ngay t ừ bu ổi h ọp ph ụ huynh đầu n ăm h ọc tôi đã trao đổi v ới ph ụ huynh v ề mong mu ốn c ủa mình và nh ững vi ệc làm t ưởng nh ư đơ n gi ản nh ưng không được xem nh ẹ vì nó có hi ệu qu ả rất l ớn trong vi ệc hình thành xây d ựng ý th ức ban đầ u cho tr ẻ. Để tr ẻ yêu thích l ớp h ọc, thích đến tr ường l ớp, có ý th ức gi ữ gìn l ớp h ọc c ủa mình thì ngay c ả ở nhà hay ở nh ững n ơi vui ch ơi tr ẻ c ũng ph ải có được ý th ức đó. Tr ẻ bi ết yêu cái đẹp, có ý th ức gi ữ gìn môi tr ường ở m ọi lúc, m ọi n ơi. Ở nhà, trẻ bi ết thu g ọn đồ ch ơi c ủa mình sau khi ch ơi, không b ầy b ừa ra nhà. Tr ẻ bi ết c ảm nh ận nh ững hình ảnh đẹ p nơi công c ộng, có ý th ức gi ữ gìn đồ dùng, c ảnh quan n ơi công c ộng không t ự ý s ử d ụng. Ở l ứa tu ổi này ý th ức t ự l ập, t ự ch ủ trong công vi ệc c ủa mình c ũng c ần được hình thành ở tr ẻ. Tr ẻ d ễ nh ớ, chóng quên, v ới nh ững tr ẻ ch ưa bi ết t ập trung chú ý còn ng ại tham gia ho ạt độ ng tôi c ũng trao đổ i v ới ph ụ huynh nh ờ ph ụ huynh k ết hợp rèn thêm tr ẻ ở nhà. Một điều tuy nh ỏ nh ưng c ũng là m ột v ấn đề l ớn đố i v ới vi ệc hình thành ý th ức con tr ẻ, đó là vi ệc ph ụ huynh quan tâm giúp đỡ con tr ẻ tìm ki ếm v ật li ệu chu ẩn b ị cho các ho ạt độ ng c ủa l ớp. Ho ạt độ ng này giúp cho con tr ẻ có ý th ức quan tâm đế n các ho ạt độ ng c ủa mình ở l ớp và t ạo cho tr ẻ háo h ức m ỗi khi chu ẩn b ị cho ho ạt động m ới . III/ K ết qu ả đạt được: Sau khi kết h ợp v ới đồng nghi ệp tìm tòi suy ngh ĩ và th ực hi ện nh ững bi ện pháp c ủa mình tôi nh ận th ấy tr ẻ lớp tôi đã có nh ững ti ến b ộ rõ ràng. - Tr ẻ rất thích đi h ọc, vui v ẻ hồn nhiên khi t ới l ớp, yêu m ến l ớp h ọc c ủa mình, có ý th ức gi ữ gìn môi tr ường l ớp h ọc. - Tr ẻ luôn có h ứng thú khi tham gia các ho ạt động t ạo hình, có m ột s ố kỹ năng ho ạt động t ạo hình. - Tr ẻ luôn mong mu ốn được tham gia các ho ạt động trang trí l ớp h ọc, tích c ực tham gia tìm hi ểu, xây d ựng môi tr ường lớp h ọc theo ch ủ đề. - Tr ẻ có ý th ức ghi nh ớ lời cô d ặn, luôn t ự hào v ới b ố mẹ để gi ới thi ệu các s ản ph ẩm c ủa mình ở lớp. Ph ụ huynh c ảm nh ận được s ự ti ến b ộ hàng ngày c ủa con ở lớp.
21. Bảng t ổng h ợp k ết qu ả Tổng s ố cháu: 45 Đầu n ăm (tháng 9) Cu ối n ăm (tháng 4) Tốt khá TB yếu Tốt khá TB yếu Hứng thú tham gia 10 tr ẻ 12 tr ẻ 15 tr ẻ 8 tr ẻ 28 tr ẻ 12 tr ẻ 5 tr ẻ 0 tr ẻ HĐ t ạo hình 22,2% 26,7% 33,3% 17,8% 62,2% 26,7% 11,1% 0% Có k ỹ năng th ực 5 tr ẻ 8 tr ẻ 15 tr ẻ 17 tr ẻ 20 tr ẻ 16 tr ẻ 8 tr ẻ 1 tr ẻ hi ện các H Đ t ạo 11,1% 17,8% 33,3% 37,8% 44,4% 35,6% 17,8% 2,2% hình Có ý th ức gi ữ gìn 5 tr ẻ 8 tr ẻ 10 tr ẻ 22 tr ẻ 20 tr ẻ 22 tr ẻ 3 tr ẻ 0 tr ẻ nh ững s ản ph ẩm 11,1% 17,8% 22,2% 48,9% 44,4% 48,9% 6,7% 0% xung quanh. IV. KẾT LU ẬN VÀ KHUY ẾN NGH Ị 1. Kết lu ận Với tâm huy ết c ủa m ột giáo viên m ầm non, tôi v ẫn mong mu ốn m ột điều là được ph ụ huynh tin yêu, tin t ưởng. Th ấy được nh ững g ươ ng m ặt r ạng r ỡ của ph ụ huynh khi đón con được c ảm nh ận nh ững s ản ph ẩm, k ết qu ả học t ập c ủa con mình tại l ớp tại l ớp. Nh ững l ời bi bô c ủa con tr ẻ gi ới thi ệu v ề sản ph ẩm c ủa mình v ới b ố mẹ nó luôn động viên tôi, khích l ệ tinh th ần làm vi ệc c ủa tôi, khi ến tôi luôn suy ngh ĩ tìm tòi ra nh ững bi ện pháp giúp tr ẻ yêu thích l ĩnh v ực ngh ệ thu ật. Trong quá trình th ực hi ện đề tài này, tôi đã nh ận được s ự chia s ẻ, động viên, ủng h ộ của ban giám hi ệu nhà tr ường, c ủa chính nh ững đồng nghi ệp trong l ớp và c ủa nhi ều ph ụ huynh h ọc sinh. Đặc bi ệt động l ực chính giúp tôi thêm ph ấn kh ởi th ực hi ện đề tài chính là s ự yêu thích của tr ẻ mỗi khi tr ẻ tới l ớp và nh ất là nh ững khuôn mặt vui v ẻ hồn nhiên r ất h ứng thú khi say mê tham gia vào ho ạt động t ạo hình Tôi c ũng t ự rút ra được m ột s ố bài h ọc kinh nghi ệm nh ư sau : 1.1. Giáo viên c ần có tình yêu ngh ề, m ến tr ẻ. Hãy là ng ười m ẹ th ứ hai đem l ại ni ềm vui và đam mê cho tr ẻ. 1.2. T ự học t ự bồi d ưỡng trau d ồi chuyên môn nâng cao nghi ệp v ụ 1.3. Để th ực hi ện t ốt ch ươ ng trình nuôi d ạy tr ẻ cần xây d ựng n ề nếp, thói quen, kỹ năng th ực hi ện các ho ạt động 1.4. Hình thành, cung c ấp cho tr ẻ các k ỹ năng t ạo hình c ơ b ản. 1.5. Tạo cho tr ẻ yêu thích ngh ệ thu ật (Cho tr ẻ ti ếp xúc, c ảm nh ận v ẻ đẹp môi tr ường xung quanh và nh ững s ản ph ẩm đẹp) 1,6. T ổ ch ức đa d ạng các hình th ức ho ạt động t ạo hình. 1.7. Xây d ựng môi tr ường l ớp h ọc g ần g ũi, thân thi ện khuy ến khích tr ẻ làm phong phú v ật li ệu t ạo hình để th ể hi ện c ảm xúc và sáng t ạo. 1.8. Thi đua, bi ểu d ươ ng, khen th ưởng k ịp th ời. 1.9. Bi ện pháp: Ph ối h ợp v ới ph ụ huynh .
22. 2. Khuy ến ngh ị 2.1. Ban giám hi ệu t ạo điều ki ện cho giáo viên trong tr ường được đi ki ến t ập, tham quan, d ự các lớp t ập hu ấn ở các cơ sở giáo dục mầm non khác để giáo viên có c ơ h ội h ọc h ỏi thêm nhi ều kinh nghi ệm và các hình th ức tổ ch ức các ho ạt động học t ập và vui ch ơi cho tr ẻ 2.2 Đầu t ư kinh phí, th ời gian đồng th ời h ướng d ẫn, khuy ến khích giáo viên tích c ực nghiên c ứu, sáng t ạo thêm nhi ều h ọc li ệu m ới, nhi ều ho ạt động m ới, h ấp dẫn tr ẻ và có hi ệu qu ả để ph ục v ụ cho công tác giáo d ục tr ẻ. Trên đây là m ột s ố bi ện pháp tôi đã áp d ụng nh ằm khuy ến khích tr ẻ yêu thích l ĩnh vực th ẩm m ỹ, yêu tr ường l ớp. Tuy kinh nghi ệm không nhi ều, nh ưng được rút ra t ừ nh ững th ực ti ễn gi ảng d ạy và tôi c ũng manh d ạn xin phép được đư a ra để cùng trao đổi với các b ạn đồng nghi ệp. R ất mong các b ạn đồng nghi ệp, các nhà qu ản lí b ổ xung, góp ý cho tôi để làm phong phú thêm nh ững kinh nghi ệm trong công tác gi ảng d ạy. Cầu Gi ấy, ngày tháng 03 n ăm 2014 XÁC NH ẬN Tôi xin cam đoan đây là SKKN c ủa mình vi ết, CỦA TH Ủ TR ƯỞNG ĐƠN V Ị không sao chép n ội dung c ủa ng ười khác. Chu Th ị H ằng
23. TÀI LI ỆU THAM KH ẢO 1. Nguy ễn Ánh Tuy ết: Giáo trình tâm lý h ọc tr ẻ em l ứa tu ổi m ầm non – Nhà xu ất b ản Đại h ọc s ư ph ạm n ăm 2008 2. H ướng d ẫn th ực hi ện đổi m ới hình th ức t ổ ch ức ho ạt động giáo d ục tr ẻ 4- 5 tu ổi (NXB Giáo d ục Vi ệt Nam- 2007) 3. Ph ươ ng pháp h ướng d ẫn ho ạt động t ạo hình cho tr ẻ `m ẫu giáo – Nhà xu ất bản đại h ọc Qu ốc gia Hà N ội 4. Ch ươ ng trình ch ăm sóc giáo d ục m ẫu giáo và h ướng d ẫn th ực hi ện tr ẻ 4- 5 tu ổi (NXB Giáo d ục Vi ệt Nam - 2009) 5. Ngu ồn t ư li ệu trên m ạng internet.