Ạy mĩ thuật cho trẻ tiểu học theo dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật tiểu học” (SAEPS) Việt Nam – Đan Mạch

Nội dung text: Ạy mĩ thuật cho trẻ tiểu học theo dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật tiểu học” (SAEPS) Việt Nam – Đan Mạch

1. TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh ___ DẠY MĨ THUẬT CHO TRẺ TIỂU HỌC THEO DỰ ÁN “HỖ TRỢ GIÁO DỤC MĨ THUẬT TIỂU HỌC” (SAEPS) VIỆT NAM – ĐAN MẠCH LÊ TỐNG NGỌC ANH* TÓM TẮT Dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật tiểu học” (SAEPS) tại Việt Nam là một dự án trong chương trình hợp tác văn hóa Việt Nam – Đan Mạch. Dự án này với trọng tâm thay đổi phương pháp giảng dạy (PPGD) Mĩ thuật theo hướng đổi mới đã bắt đầu được áp dụng rộng rãi trên cả nước. Bài viết mô tả sơ lược PPGD Mĩ thuật mới và những vấn đề phát sinh, đồng thời đưa ra một số ý kiến để khắc phục nhằm giúp phương pháp và dự án này được thực hiện tốt hơn. Từ khóa: mĩ thuật, phương pháp giảng dạy, SAEPS. ABSTRACT Teaching fine arts to primary students with Project “Support to arts education in primary schools” (SAEPS) between Vietnam –Denmark “Support to arts education in primary school” (SAEPS) in Vietnam is a project in the cultural cooperation program between Vietnam and Denmark. The project, focusing on renovating ways of teaching arts which has been widely adopted across the country. This paper describes briefly these new methods and emerging issues, thereby gives some solutions for a better implementation of the project. Keywords: fine arts, teaching methodology, SAEPS. 1. Đặt vấn đề giáo dục và mới đây, từ năm 2014, với sự Từ những năm 1980, chương trình hỗ trợ của chương trình “Hỗ trợ giáo dục cải cách giáo dục đã chính thức đưa Mĩ mĩ thuật TH” (Support to Art Education thuật vào giảng dạy cùng với những môn in Primary School hay còn gọi tắt là học khác ở bậc tiểu học (TH) nhưng vì SAEPS) của Đan Mạch [4], [6], chúng ta nhiều lí do như thiếu đội ngũ giáo viên, đã thực hiện phát triển và thử nghiệm chương trình chưa được biên soạn hoàn những phương pháp dạy học theo hướng chỉnh, những khó khăn về cơ sở vật đổi mới của Đan Mạch. Dự án được triển chất đã khiến cho việc giảng dạy Mĩ khai bắt đầu từ năm 2010 nhưng phải mất thuật chỉ dừng lại ở các vùng đô thị. Năm một thời gian dài để xây dựng chương 1990 trở đi, môn Mĩ thuật dần được quan trình, phương pháp sư phạm phù hợp, tâm hơn và vào năm 1996, môn học chuẩn bị tài liệu giảng dạy, giảng dạy thí chính thức được phổ cập ở bậc TH trên điểm, nghiệm thu và hoàn thiện chương phạm vi toàn quốc [5, tr.189-193]. trình. Giữa năm 2014 phương pháp đổi Từ đó đến nay, chúng ta không mới chính thức được phổ cập rộng rãi ngừng đổi mới hoàn thiện chương trình trên cả nước. Các giáo viên dạy Mĩ thuật * Giảng viên, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: letonawork@gmail.com 161
2. Ý kiến trao đổi Số 6(71) năm 2015 ___ tham gia vào chương trình thí điểm đã kiến thức, giúp HS có thể trải nghiệm, nhận định rằng những học sinh (HS) khám phá, suy nghĩ và thể hiện được cảm được tham gia vào quá trình học này có xúc, trí tưởng tượng của mình. Các em hiểu biết sâu sắc hơn về bản thân và thế dưới sự hướng dẫn và tổ chức hoạt động giới xung quanh. của GV sẽ trực tiếp tham gia và trải Với những nhận định tích cực như nghiệm các hoạt động, khi đó các em sẽ: trên, PPGD Mĩ thuật theo hướng đổi mới - Tự mình sáng tác và thử chất liệu của Đan Mạch đã bắt đầu được triển khai màu mình chọn. giảng dạy. Tuy nhiên, sau một thời gian - Biểu đạt suy nghĩ và ý kiến của thực hiện, chúng tôi nhận thấy một số mình trong quá trình thực hiện tác phẩm vấn đề phát sinh. Chúng tôi cố gắng nắm cũng như tự tin tự trình bày các ý tưởng, bắt các vấn đề, trao đổi và cố gắng tìm ra cảm xúc đó với bạn bè, thầy cô. giải pháp để khắc phục, hoàn thiện PPGD - Tự nhận thức, phân tích và đánh giá để có thể ứng dụng tốt hơn phương pháp các lựa chọn, ý tưởng của mình. này vào giảng dạy Mĩ thuật cho HS TH. - Nhận thức cuộc sống vì các trải 2. Vài nét về phương pháp giảng nghiệm thực tế cuộc sống sẽ giúp tạo cảm dạy Mĩ thuật theo hướng đổi mới của hứng và gợi cảm hứng biểu đạt, suy nghĩ, Đan Mạch ý tưởng cho trẻ. 2.1. Quan điểm của SAEPS về phương Quan điểm xây dựng phương pháp pháp giảng dạy Mĩ thuật theo hướng đổi này của SAEPS dựa trên các tư liệu và cơ mới của Đan Mạch sở lí luận khoa học [4, tr.2-10]: Theo SAEPS, HS được coi như + Mô hình về hình tháp học tập những người đồng sáng tạo nên văn hóa (Hình 1) lấy từ các phòng thí nghiệm và tri thức được thể hiện bằng suy nghĩ quốc gia về đào tạo tại Bethel, Main và sự sáng tạo của các em. Chính vì vậy (Mĩ), hình tháp này giải thích về khối PPGD Mĩ thuật mới tập trung vào các lượng lĩnh hội (tri thức đọng lại) sau các quy trình học tập, liên kết các bài học và quá trình học khác nhau. Hình 1. Mô hình về hình tháp học tập 162
3. TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh ___ Theo hình tháp này, HS nắm được cũng cần dựa vào những khả năng, thế nhiều kiến thức nhất (75%) khi tự thực mạnh của mình để tìm ra các phương hành, tự trải nghiệm và (90%) khi dạy lại, hướng xây dựng bài giảng và tổ chức chỉ lại kiến thức cho người khác hay áp hoạt động tốt nhất cho HS. dụng ngay kiến thức vừa học, từ đó cho 2.2. Khái quát nội dung PPGD Mĩ thấy việc học tập bằng trải nghiệm và thuật theo hướng đổi mới của Đan ứng dụng sáng tạo dẫn tới tiếp thu nhiều Mạch tri thức hơn, đây là chủ đích chính của Các PPGD Mĩ thuật mới của Đan PPGD Mĩ thuật theo hướng đổi mới của Mạch là sự tích hợp và liên kết các bài Đan Mạch. Theo SAEPS, quá trình tiếp giảng dạy Mĩ thuật riêng lẻ đang có trong nhận thẩm mĩ chỉ thực hiện được khi HS chương trình giáo dục Mĩ thuật hiện nay tự trải nghiệm các hoạt động sáng tạo mĩ ở nước ta theo các quy trình như: thuật, các em tự học trong quá trình các - Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu em làm và học lần nữa khi các em trao chuyện. đổi, thể hiện ý tưởng với giáo viên, với - Vẽ biểu cảm. bạn bè khi biểu đạt suy nghĩ và ý tưởng - Vẽ theo nhạc. của mình. Có như vậy, các kiến thức, tri - Xây dựng cốt truyện. thức thẩm mĩ mà các em thu được sẽ - Mĩ thuật tạo hình 2D - 3D theo chủ được ghi nhớ sâu hơn, khả năng phân tích đề. và đánh giá, thể hiện của các em cũng - Nghệ thuật sắp đặt hoạt cảnh/ biểu được nâng cao hơn. hiện và sắm vai. Bên cạnh Mô hình về hình tháp học - Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu tập, PPGD Mĩ thuật theo quy trình còn diễn. dựa vào học thuyết về trí tuệ con người Hiện tại, chương trình giảng dạy Mĩ của Howard Gardner và lí thuyết về các thuật tại bậc TH ở nước ta đang chia ra kiểu học của vợ chồng nhà nghiên cứu thành các khối lớp từ 1 đến 5, mỗi khối Dunn (Mĩ). Hai học thuyết này cùng lớp có chương trình tương đối giống nhau khẳng định rằng: dựa vào các hình thức về nội dung cơ bản nhưng mức độ kiến trí tuệ khác nhau mà chúng ta có các kiểu thức và kĩ năng cung cấp nâng dần lên học khác nhau. PPGD Mĩ thuật dựa vào qua các bài học, chủ đề. Tuy nhiên, các các học thuyết đó đặt mục tiêu xây dựng bài học này tại mỗi khối lớp là những bài quá trình hoạt động học tập phù hợp (vì riêng rẽ như vẽ nét thẳng, vẽ hình tam ưu thế trí tuệ của trẻ em khác nhau dẫn giác, vẽ tự do (lớp 1) [1]; vẽ hoa, lá hay đến các kiểu học tập khác nhau). GV là vẽ tranh các con vật quen thuộc (lớp 4) người quan sát, nắm bắt các ưu thế, kiểu [2]; vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí học tập của HS khác nhau để từ đó linh theo chủ đề (lớp 5) [2]. động xây dựng hoạt động giảng dạy sao Các quy trình sẽ kết hợp một số bài cho các em có thể phát huy khả năng học học khác nhau tạo thành một quy trình tập của mình. Để làm được điều này, GV học mà vấn đề, kết quả ở bài học này sẽ 163
4. Ý kiến trao đổi Số 6(71) năm 2015 ___ dẫn tới bài học kế tiếp theo mức độ kiến học tập và năng lực của từng HS. Khi thức và hoạt động sáng tạo, tiếp nhận thực hiện quy trình, mức độ nhận thức, thẩm mĩ tăng dần. Ví dụ như các bài mĩ phân tích và biểu hiện cảm xúc, suy nghĩ thuật có trong chương trình sách giáo của bé đi từ thấp tới cao, dần phát triển khoa sẽ được kết hợp, tạo sự liên kết với hơn. Ban đầu HS chỉ nhận thức được nhau. Ví dụ, Vở tập vẽ lớp 1 có các bài: những hình cơ bản nhưng sau đó, đã có - Bài 2: Vẽ nét thẳng thể sử dụng những hình cơ bản để tự - Bài 4: Vẽ hình tam giác mình xây dựng ngôi nhà của riêng mình, - Bài 8: Vẽ hình vuông và hình chữ theo suy nghĩ của mình. Đặc biệt là bé nhật thể hiện được cảm xúc, suy nghĩ của - Bài 17: Vẽ tranh Ngôi nhà của em mình qua tác phẩm. Sự giao tiếp trong Vận dụng quy trình mĩ thuật tạo quá trình học theo các phương pháp mới hình 2D – 3D để kết hợp các bài học với bạn bè, thầy cô cũng giúp bé nâng riêng lẻ này lại với nhau một cách hợp lí. cao sự tự tin, khả năng giao tiếp của Mục tiêu đặt ra về mặt nhận thức mĩ mình. thuật của HS đi từ thấp tới cao: Trên đây chỉ là một ví dụ của việc Hoạt động 1. HS tự quan sát, nhận kết hợp xây dựng một quy trình mĩ thuật. xét các hình khối đơn giản xung quanh Chúng ta có thể linh hoạt điều chỉnh, xây mình, sau đó tự thực hiện vẽ, nặn các dựng kết hợp các bài học theo quy trình hình đó. sao cho phù hợp nhất với mục tiêu kiến Hoạt động 2. Từ các hình khối quan thức mà ta đặt ra. sát được, bé vẽ, nặn, sắp xếp tạo thành Trong tất cả các quy trình này, vai các hình đơn giản như ngôi nhà -> khung trò của người giáo viên (GV) là người cảnh xung quanh. hướng dẫn, tổ chức, tạo môi trường học Hoạt động 3. Thể hiện bằng lời nói, tập an toàn, tự tin, đầy hứng khởi để HS mô tả cảm xúc, ý tưởng của mình qua tác tự mình tham gia khám phá. Nói cách phẩm. khác, GV là người điều khiển, lập kế Như vậy các đường nét, hình khối hoạch từng hoạt động trong quy trình để cơ bản các HS học được ở bài 2 (vẽ nét dẫn dắt các em vào bài học bằng các thẳng) sẽ giúp thực hiện bài 4 (vẽ tam phương pháp và hình thức khác nhau giác) và bài 8 (vẽ hình vuông, hình chữ như: vấn đáp, kể chuyện, hoạt động tích nhật). Từ kết quả hoạt động ở bài 2, 4, 8, hợp nhiều môn học, đi thực tế Khi đó, các HS sẽ quan sát, phân tích và thực HS nghe theo sự hướng dẫn chung và sau hiện hoạt động tiếp theo ở bài 17 (Vẽ đó tự mình tham gia vào các hoạt động tranh Ngôi nhà của em). trong một quy trình để dần dần thực hiện Hoạt động tiếp nhận thẩm mĩ trên sản phẩm mĩ thuật, từ đó học tập và rèn có thể thực hiện bằng cách xây dựng hoạt luyện kĩ năng, tri thức, thể hiện suy nghĩ, động cho từng cá nhân HS hay từng phát huy sự sáng tạo cho riêng mình. nhóm HS, tùy vào điều kiện học tập, kiểu 164
5. TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh ___ Thông qua cách học theo quy trình, nhiên lớp học đông khiến cho việc chia GV đánh giá HS liên tục thông qua mỗi nhóm thực hiện đã khó, khi thực hiện hoạt động trong một quy trình và khuyến hoạt động còn khó hơn vì các em HS khích HS tự đánh giá. Lúc đó, HS cũng không đủ không gian để thỏa sức vung nhìn nhận khả năng và trách nhiệm của tay theo nhạc. mình đối với sự tiến bộ trong công việc - Mặc dù đã được thử nghiệm một của cá nhân hay của nhóm. thời gian dài từ năm 2002 đến 2014 [6] 3. Áp dụng PPGD Mĩ thuật theo nhưng thời gian phổ biến để áp dụng trên hướng đổi mới của Đan Mạch tại Việt toàn quốc lại khá ngắn và chưa phổ cập Nam toàn diện các vấn đề. Các GV vẫn quen 3.1. Một số vấn đề khi áp dụng PPGD với cách dạy cũ và chưa tìm được cách Mĩ thuật theo hướng đổi mới của Đan linh động tổ chức các hoạt động dạy học Mạch tại Việt Nam theo phương pháp mới cho HS. Bên cạnh Theo Dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ đó, GV cũng có phần ngại thay đổi thuật TH” của Đan Mạch, nội dung các chương trình học, thay đổi các bài học bài học có trong chương trình như vẽ mà vẫn theo đó dạy từng bài riêng lẻ, có theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh theo đề chăng lồng ghép một chút cách thức thực tài, thường thức mĩ thuật vẫn giữ hiện vào bài học với hi vọng tạo chút ít nguyên, chủ yếu là sắp lại nội dung không khí mới lạ cho bài học. Tuy nhiên chương trình học, tạo liên kết giữa các việc đấy hoàn toàn không phải là mục bài bằng cách sử dụng các PPGD theo tiêu của phương pháp này. quy trình. Dù đã được thử nghiệm tại - Hiện tại ngoài tài liệu dành cho GV nhiều địa phương nhưng bước đầu khi áp được phát khi tham gia tập huấn chương dụng giảng dạy thử tại các trường trên trình “Dự án hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật toàn quốc đã có một số vấn đề phát sinh TH” của Bộ Giáo dục và Đào tạo ra, vẫn mà chúng ta cần lưu ý, chẳng hạn như ít chưa có thêm tài liệu nào khác hỗ trợ trường áp dụng PPGD theo quy trình này giáo viên tự mình nghiên cứu về phương hoặc có giảng dạy thì cũng chưa thực sự pháp mới này. Thông tin trên trang web hiệu quả. Nguyên nhân của vấn đề này chính của dự án SAEPS cũng như tài liệu thường là: tham khảo, chương trình tập huấn, số liệu - Điều kiện cơ sở vật chất, môi thống kê, diễn đàn, thảo luận cũng ít trường học tập chưa phù hợp. Các lớp được cập nhật, điều này làm hạn chế sự học với sĩ số đông, khuôn viên trường cố gắng tìm hiểu của GV, những người hẹp, phòng học nhỏ đã dẫn đến nhiều quan tâm đến dự án và phương pháp mới. khó khăn trong việc tổ chức các hoạt 3.2. Một số hướng giải pháp để áp động trong lớp học. Ví dụ như phương dụng tốt hơn PPGD Mĩ thuật theo pháp vẽ theo nhạc, hoạt động đầu tiên là hướng đổi mới của Đan Mạch tại Việt HS nghe nhạc và di chuyển đồng thời vẽ Nam theo nhịp nhạc mà HS cảm nhận. Tuy 165
6. Ý kiến trao đổi Số 6(71) năm 2015 ___ PPGD Mĩ thuật theo hướng đổi mới Như đã nói, mục tiêu của chương của Đan Mạch ban đầu được nhận định là trình mà chúng ta vẫn giảng dạy là cung một phương pháp hiệu quả, kích thích sự cấp kiến thức, nâng cao kĩ năng và tư duy sáng tạo và hứng thú học tập cũng như hình tượng, chính vì vậy các PPGD tập khả năng nhận thức thẩm mĩ của HS. Tuy trung vào thực hành nâng cao kĩ năng, nhiên, sau một thời gian ngắn áp dụng đại truyền đạt kiến thức mĩ thuật Các bài trà, đã xuất hiện một số vấn đề cần lưu ý học được chia ra riêng rẽ theo từng đề tài như trên, chính vì vậy cần những phương như vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, bài thường hướng khắc phục để thời gian sau, chúng thức mĩ thuật Ưu điểm của phương ta có thể thực hiện áp dụng hiệu quả pháp này là truyền đạt, cập nhật kiến thức phương pháp này vào giảng dạy Mĩ thuật thẩm mĩ nhưng hạn chế là khả năng ứng bậc TH. Để làm được điều đó, trước hết dụng và sáng tạo không cao. Các bài học chúng ta cần nhìn nhận một số vấn đề: kế tiếp nhau không có sự nối tiếp về nội a. Mục tiêu dung, bài học thiếu sự liên kết và khả Mục tiêu của PPGD theo hướng đổi năng vận dụng bài học trước vào bài học mới của Đan Mạch là tạo cảm hứng học sau rất ít. Tuy nhiên, nếu sử dụng phương tập cho HS bằng các hình thức hoạt động pháp dạy học theo hướng đổi mới của liên kết thành một quy trình. Qua đó, HS Đan Mạch – dạy học theo quy trình thì tự khám phá, suy nghĩ, sáng tạo. Từ đó các bài học có liên quan đến nhau sẽ giúp các em kích thích sự tương tác, suy được liên kết lại, tạo sự nối tiếp giữa các nghĩ sáng tạo và phát triển nhận thức. bài, bài học sau củng cố làm rõ hơn cho Các em sẽ phát triển khả năng biểu đạt bài học trước, HS cũng từ đó phát triển cảm xúc, giao tiếp hình ảnh, khám phá và được suy nghĩ, nhận thức liên tục qua hiểu được văn hóa thị giác. Mục tiêu này mỗi bài, HS nhìn thấy ngay tính ứng rất khác với mục tiêu của chương trình dụng của bài trước trong bài sau. Hơn giáo dục mĩ thuật từ trước đến giờ là nữa, với PPGD Mĩ thuật mới, các hình nâng cao kiến thức mĩ thuật và kĩ năng thức hoạt động mà các HS tham gia được thực hành, giáo dục thẩm mĩ, phát triển mở rộng; sự giao lưu, học tập, trải khả năng quan sát và tư duy hình tượng nghiệm và thể hiện của HS chú trọng [3]. Hay nói đơn giản là mục tiêu giáo nhiều hơn; HS không bị hạn chế cảm xúc, dục mĩ thuật chúng ta hiện tại là tập trung suy nghĩ, ý tưởng hay rập khuôn theo các vào phát triển kĩ năng, kiến thức mĩ thuật khuôn mẫu đã được định sẵn nữa. còn mục tiêu giáo dục mĩ thuật của Việc hiểu rõ sự khác biệt về mục phương pháp mới hướng đến là sự sáng tiêu và nội dung thực hiện của PPGD Mĩ tạo và sự tự nhận thức, phát triển nhận thuật hiện tại và PPGD Mĩ thuật theo thức. Vì mục tiêu của hai phương pháp hướng đổi mới của Đan Mạch giúp định khác nhau dẫn đến nội dung của hai hướng những vấn đề và giải pháp cho phương pháp này cũng khác nhau. những vấn đề đó. Tuy nhiên, các vấn đề b. Nội dung hiện tại liên quan khá rộng không chỉ về 166
7. TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Tống Ngọc Anh ___ phía GV giảng dạy mà còn về phía nhà thể cơ quan giáo dục liên quan, các giáo trường, chương trình đào tạo Vậy nên, viên nói chung và giáo viên mĩ thuật nói chúng ta cần linh động thay đổi theo từng riêng bằng các hình thức cụ thể như: tập phía cụ thể, theo đó: huấn PPGD, cung cấp sách (SGK mới) Về chương trình và nội dung đào và tài liệu hướng dẫn, tư liệu liên quan tạo đến PPGD này. - Nội dung chương trình học mĩ thuật Về đội ngũ GV bậc TH cũ cung cấp những kiến thức, kĩ - GV chủ động tích cực tham gia các năng mĩ thuật cần thiết khá phù hợp với hoạt động tập huấn và rèn luyện chuyên lứa tuổi TH cũng như khá ổn định so với môn để trang bị thêm kiến thức và nâng các môn học khác nên khi áp dụng PPGD cao phương pháp sư phạm. theo hướng đổi mới của Đan Mạch, - GV cần linh động tổ chức các hoạt chúng ta không cần thay đổi nội dung động dạy học bằng cách liên kết các bài chương trình. Tuy nhiên, theo phương học thành quy trình, tạo sự kết nối giữa pháp mới, các bài học sẽ được sắp xếp lại các bài học, lấy người học làm trọng tâm. theo một quy trình phù hợp. Việc sắp xếp - GV cũng cần tìm hiểu thêm nhiều sao cho hợp lí các bài học để tập trung tư liệu, nâng cao kiến thức để có thể linh phát triển tư duy sáng tạo mĩ thuật cho trẻ hoạt xây dựng bài học và nhận biết sự không phải là việc ghép một vài bài học, phát triển nhận thức của trẻ thông qua các ghép nội dung học lại là được mà cần xác hoạt động tiếp nhận thẩm mĩ, từ đó có định mục tiêu kiến thức đạt được của mỗi hướng điều chỉnh hợp lí, phù hợp cho bài, mỗi quy trình bài học. Từ đây, chúng HS. tôi xin kiến nghị rằng cần xác định và sắp - Hiện tại, ngoài tài liệu hướng dẫn xếp hoàn thiện mục tiêu giáo dục mĩ dành cho Giáo viên và sách giáo khoa thuật ở bậc TH theo hướng đổi mới của vẫn chưa có nhiều tư liệu về giảng dạy Đan Mạch thông qua sắp xếp lại nội dung Mĩ thuật bậc TH nên các GV có thể cùng các bài học trong chương trình. Mục tiêu nhau chia sẻ những kinh nghiệm giảng giáo dục mĩ thuật ở bậc TH không chỉ dạy theo phương pháp đổi mới, từ đó rút đơn thuần gói gọn ở bậc TH mà còn cần ra những bài học để từ đó giúp đỡ nhau nhìn xa hơn về khả năng và mục tiêu giáo hoàn thiện công tác giảng dạy bộ môn Mĩ dục mĩ thuật các bậc cao hơn. Điều đó có thuật tại trường TH. nghĩa là lấy người học (trẻ) làm trọng Về các cơ quan liên quan như các tâm để từ đó xác định mục tiêu giáo dục trường, các cơ sở, ban ngành giáo dục mĩ thuật ngày càng theo hướng phát triển - Các trường cần hỗ trợ cơ sở vật và xuyên suốt các cấp học. Như vậy tư chất phù hợp, tạo điều kiện tổ chức các duy thẩm mĩ và sáng tạo của trẻ sẽ được hoạt động giảng dạy theo phương pháp liên tục. mới như: bổ sung hỗ trợ trang thiết bị dạy - Cần phổ biến, phổ cập mục tiêu học, sắp xếp phân chia lớp học hợp lí giáo dục mĩ thuật mới ở bậc TH cho toàn Bên cạnh đó, trường cũng có thể hỗ trợ 167
8. Ý kiến trao đổi Số 6(71) năm 2015 ___ công tác tập huấn và nâng cao trình độ hiệu quả với sự kết hợp thực hiện của các đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên cơ quan ban ngành giáo dục, nhà trường mĩ thuật nói riêng. và GV, sẽ giúp giải quyết trước mắt - Các cơ sở và ban ngành giáo dục những vấn đề hiện tại và từ đó hướng đến cần có những chính sách hỗ trợ dự án mục tiêu, chương trình, phương pháp giáo dục mĩ thuật bậc TH thông qua việc giáo dục mĩ thuật tốt hơn, toàn diện hơn hỗ trợ tạo điều kiện cho các trường, các cho tương lai. Cần hiểu rằng mĩ thuật là lớp phát triển dự án hay thường xuyên tổ một hình thức ngôn ngữ mà trẻ biết từ rất chức các lớp tập huấn để nâng cao kiến sớm, rất nhiều trẻ có thể vẽ, sáng tạo mĩ thức và tạo cơ hội giao lưu học hỏi giữa thuật đơn giản để thể hiện hình ảnh, cảm các GV. Các sở và ban ngành cần thông xúc và suy nghĩ của mình nên phát triển tin tích cực, nhanh chóng và cụ thể về dự giáo dục mĩ thuật cho trẻ cũng là hình án này để mọi người từ các trường, GV, thức giáo dục phát triển tư duy nhận thức HS và cha mẹ HS hiểu rõ hơn về ưu điểm hiệu quả. của dự án và phương pháp mới. Mong rằng với tất cả nhiệt tình, tâm 4. Kết luận huyết, cố gắng của những nhà giáo nói Dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật chung và GV mĩ thuật nói riêng, sự giúp TH” với các phương pháp xây dựng triển đỡ của các đoàn thể, dự án Hỗ trợ giáo khai trên nền tảng nội dung chương trình dục Mĩ thuật TH sẽ mang lại những thành giáo dục mĩ thuật hiện tại với cách thức quả lớn lao, nâng cao giáo dục thẩm mĩ liên kết các bài học thành một quy trình toàn diện cho mọi người đặc biệt là HS bằng các PPGD đổi mới của Đan Mạch. bậc TH, và góp phần phát triển sự nghiệp Nếu những giải pháp trên được áp dụng giáo dục cả nước. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Vở tập vẽ 1, 2, 3, Nxb Giáo dục. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Mĩ thuật 4, 5, Nxb Giáo dục. 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Mĩ thuật và phương pháp dạy học mĩ thuật, Tài liệu đào tạo giáo viên, Nxb Giáo dục. 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dự án hỗ trợ Giáo dục mĩ thuật Tiểu học Việt Nam – Đan Mạch (SAEPS), Tài liệu dành cho giáo viên, Nxb Giáo dục. 5. Võ Trường Linh (2013), “Thực trạng kĩ năng dạy vẽ của giáo viên ở một số trường mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, (45), tr.190-193. 6. Website dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật tiểu học” (SAEPS), project.com/, Truy cập ngày 29/4/2015. (Ngày Tòa soạn nhận được bài: 29-4-2015; ngày phản biện đánh giá: 20-5-2015; ngày chấp nhận đăng: 05-6-2015) 168