›
›

Bài giảng Phương pháp giảng dạy tin học - Tạ Thị Thanh Bình

ppt 109 trang hapham 1770
Download
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Bài giảng Phương pháp giảng dạy tin học - Tạ Thị Thanh Bình", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

Tài liệu đính kèm:

  • pptbai_giang_phuong_phap_giang_day_tin_hoc_ta_thi_thanh_binh.ppt

Nội dung text: Bài giảng Phương pháp giảng dạy tin học - Tạ Thị Thanh Bình

  1. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIN HỌC 60 tiết ThS Tạ Thị Thanh Bình Bộ môn Tin học ứng dụng- Khoa CNTT
  2. CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 1- Khaí niệm dạy học:“Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong . toàn bộ cuộc sống của mỗi người học”.
  3. 2- Khái niệm về phương pháp Phương pháp dạy học là cách thức mà người dạy tuân thủ suốt trong quá trình thực hiện các công việc liên quan đến việc dạy nhằm làm cho việc dạy đạt được mục đích yêu cầu học với người học „Ph¬ng ph¸p d¹y häc lµ nh÷ng hinh thøc vµ c¸ch thøc, th«ng qua ®ã vµ b»ng c¸ch ®ã gi¸o viªn vµ häc sinh lÜnh héi nh÷ng hiÖn thùc tù nhiªn vµ x· héi xung quanh trong nh÷ng ®iÒu kiÖn häc tËp cô thÓ.“ (Meyer, H.1987).
  4. 3 - Mục đích của môn phương pháp Là đào tạo giáo viên để truyền thụ những tri thức mới, dạy học sinh cách tư duy, dạy các kĩ năng phục vụ cuộc sống. Đối với quá trình dạy/học nơi nhận tin là con người do đó sự thất thoát thông tin còn do yếu tố tâm lí – sinh học. Các thống kê sau đây cho thấy với các vật mang tin khác nhau ảnh hưởng đến khả năng nhận tin của “người” như thế nào: Lượng thông tin phát Vật mang tin Lượng thông tin nhận (100 %) Lời nói 5% - 10 % (100%) Hình ảnh 20 % (100%) Lời nói + Hình ảnh 25 % (100%) Thao tác thí nghiệm 75 % Nếu giáo viên chỉ dùng lời giảng và phương pháp đọc ghi thì có khả năng 90% kiến thức truyền giảng bị rơi mất khỏi tâm trí học sinh! Vậy cần phải có phương pháp để nâng lượng thông tin thu nhận được lên đến mức tối đa có thể được.
  5. 4 TÌM HIỂU SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP 4.1 Một số lý do cơ bản tạo sự hứng thú: 1 - Gíao viên dạy hấp dẫn 2 - Môn học có ý nghĩa 3 - Dễ học 4 - Đạt điểm cao
  6. 4.2. Biểu hiện hứng thú 1 - Đi học đúng giờ 2 - Chú ý nghe giảng và ghi chép bài đầy đủ 3 - Tích cực phát biểu 4- Cảm thấy nuối tiếc khi phải nghỉ giải lao 5- Thường đọc sách và tài liệu có liên quan . 6- Học và làm bài đầy đủ trước khi đến lớp 7- Luôn suy nghĩ tìm tòi 8 - Băn khoăn suy nghĩ về v.đề chưa hiểu sâu 9 - Hay gặp gỡ bạn bè và thầy giáo để trao đổi.*
  7. 4.3. Ảnh hưởng đến sự hứng thú 1 GV giảng không hấp dẫn 2 GV ít liên hệ thực tế 3 GV hiểu biết chưa sâu 4 GV khắt khe ít cởi mở 5 Môn học khó 6 Tài liệu và TBị giảng dạy thiếu
  8. 4.4 - Hứng thú là gì 4.4.1- Khái niệm: Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đốí tượng nào đó, vừa có ý nghĩa cuộc sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình LĐ 4.4.2 - Vai trò hứng thú: Làm nảy sinh khát vọng hành động, tăng hiệu quả của hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc. Vì thế cùng với nhu cầu, hứng thú là một trong hệ thống động lực của nhân cách, là một nét đẹp mang lại sự thành công. Høng thó cña c¸ nh©n mÆc dï phô thuéc vµo những ®Æc ®iÓm cña kh¸ch thÓ vµ những phÈm chÊt t©m lý cña bản th©n c¸ nh©n (trình ®é văn ho¸, gi¸o dôc, năng lùc, tÝnh chÊt cña hä, cuèi cïng vÉn ®îc hình thµnh bëi ngêi kh¸c, bëi tËp thÓ vµ gia ®ình).
  9. 4.4. Hứng thú trong học tập Trong học tập tư duy tích cực được kích thích sẽ xuất hiện thái độ tích cực đối với những môn học. Qua đó hình thành hứng thú học tập; gây cho HS hưng phấn, xúc cảm tăng và làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức, nảy sinh sáng tạo để thỏa mãn hứng thú. Do vËy høng thó häc tËp lµ mét ®iÒu quan träng ®Ó thóc ®Èy qu¸ trình häc tËp, n©ng cao nhËn thøc t duy, s¸ng t¹o cña ngêi häc sinh. 1). Chuyện phát biểu là chuyện của ai đó chứ không phải của mình. Mình không phát biểu thì sẽ có người khác phát biểu. 2). Không muốn là người đầu tiên. 3).Không phát biểu không sao, họa hoằn lắm mới gọi trúng mình. 4). Sợ phát biểu nếu sai sẽ bị mất hình tượng. 5). Tranh thủ học môn khác. 6). Thói quen thụ động, nhút nhát.
  10. 5. ĐIỀU KIỆN ĐỂ GIÁO VIÊN XÂY DỰNG SỰ HỨNG THÚ 5.1: Đ/k 1. Kiến thức đầy đủ, khoa học và chính 2. Sử dụng SGK xác là hành trang sáng tạo kết hợp không thể thiếu các phương tiện được của GV hỗ trợ tích cực 4. Cải tiến phương 3. Cách tổ chức pháp truyền thụ về mối quan hệ (Mỗi giờ dạy là một giao tiếp giữa hướng đi riêng biệt, thầy và trò trong lôi cuốn HS vào quá trình HT tình huống có vấn đê) 5- Khuyến khích học tập theo phương châm chấp nhận mắc lỗi trong quá trình HT
  11. 5.2. Nhiệm vụ đặt ra với Giáo viên là 1- GV có phương pháp dạy học thích hợp: Ph¸t hiÖn vµ nhËn biÕt nh÷ng ph¬ng ph¸p d¹y häc nµo lµm cho gi¸o viªn ph¶i d¹y Ýt mµ häc sinh häc ®îc nhiÒu, vµ lµm kh«ng khÝ nhµ trêng bít huyªn n¸o, bít nhµm ch¸n, bít sù nhäc nh»n kh«ng cÇn thiÕt, t¨ng cêng sù høng thó, t¨ng cêng tù do vµ ®a ®Õn nh÷ng tiÕn bé thùc sù ". 2- Tích cực tìm tòi sáng tạo 3 - Yêu mến HS Less teach Learn more
  12. 5.3. Thay đổi cách dạy, thay đổi cách học - Để thay đổi hoàn toàn phương pháp, tư duy đã thành thói quen không thể một sớm một chiều. Không thể để HS tiếp tục hưởng thụ một quá trình giáo dục bắt buộc, khô cứng, hoàn toàn không có tính sáng tạo. - Trình độ và kiến thức của người thầy cũng cần phải được nâng lên đủ để dạy dỗ, truyền đạt cho học sinh. - Người giáo viên cần phải thường xuyên tự nâng sự hiểu biết về thế giới chung quanh. - Tham khảo đồng nghiệp để xây dựng cho mình phương pháp dạy khoa học nhất, nhằm phát huy tính độc lập, sáng tạo của học sinh, tạo sự hứng thú trong học tập cho học sinh ngay khi lớp 1.
  13. 5.4- Kích thích tư duy sáng tạo Tư duy sáng tạo là gì ? (Gạt bỏ những kiến thức thông thường; Gạt bỏ những kinh nghiệm quá khứ; Tạo điều kiện để phát triển tư duy). KẺ THÙ LỚN NHẤT LÀM HẠN CHẾ KHẢ NĂNG TRÍ NÃO CHÍNH LÀ SỰ RẬP KHUÔN, LƯỜI BIẾNG TRONG SUY NGHĨ . HÃY TIN TƯỞNG VÀO TIỀM NĂNG CỦA CON NGƯỜI
  14. 6 Điều kiện để áp dụng phương pháp dạy học tạo hứng thú. những Đ/K gì để áp dụng tốt phương pháp dạy học gây hứng thú?
  15. CHƯƠNG 2: ĐẶC ĐIỂM CỦA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY • Thảo luận 30 phút:Hãy nêu: Mục tiêu; Ưu; nhược; ý kiến của bạn về một số phương pháp dạy học bạn đã được trải qua trong học tập và rèn luyện. Phương Mục tiêu ưu điểm nhược điểm Ý kiến bình luận pháp 1. Thuyết - Truyền đạt - Đến được - Người nghe - Cần có kế hoạch trình trình thông tin với nhiều thụ động tự cẩn thận - Cung cấp người nghe - Thông tin - Phần trình bày phải tổng quan về -Đề cập chỉ có một duy trì được sự quan chủ đề được nhiều chiều tâm của người học - Khơi dậy thông tin - Có thể trở - Cần cho phép đăt câu nhóm HT một cách nên nhàm hỏi hoặc đề nghị làm rõ - Kích thích nhanh chóng chán - Nên có phương tiện hỗ suy nghĩ -Dễ tổ chức -người học trợ không thể - Khuyến khích ghi hiện kiến chép. thức và kỹ - Cần khái quát điểm năng. chính
  16. 2. Thao diễn minh họa Phương Mục tiêu ưu điểm nhược điểm Ý kiến bình luận pháp Giảng - Dạy một - Khơi dậy - Thông - Cần giải thích rõ viên nhiệm vụ cụ sự quan tâm thương không ràng minh họa thể đối với chủ thích hợp với - Duy trì nhịp độ một hoạt - Phát triển đề lớp đông trình bày như nhau động cho kỹ năng quan - Sử dụng từ - Người học có - Để các Học viên thấy một sát một giác thể không cùng tham gia kỹ năng - Giới thiệu quan trở lên quan tâm đến hoặc một - Đảm bảo có đầy một kỹ thuật như nghe, nữa nếu phần đủ trang thiết bị số hiện mới nhìn, cảm minh họa quá tượng giác dài - Biết mình đang trong khi - nâng cao làm gì hiểu biết của - Có thể sử học viên dụng vật quan sát người học về nguyên tắc, thực hoặc khái niệm, kỹ mô hình thuật
  17. 3.Thực hành thí nghiệm Phương Mục tiêu ưu điểm nhược điểm Ý kiến bình luận pháp Người - Phát triển các - Củng cố lý thuyết - Trang thiết - Mục đích của bài học được kỹ năng quan - Các nguyên tắc bị có thể còn tập rõ ràng tham gia sát được minh họa hiệu nhiều bất - Bảo đảm người vào các - Nâng cao:kỹ quả cập học phải vận dụng hoạt năng lam việc - Khuyến khích sự - Nhiệm vụ được thiết bị, tài đông bằng chân tay hợp tác chia sẽ kiến vượt quá liệu thực - Tư duy phê thức nguồn lực thời gian dự - Bảo đảm đưa ra hành " phán phân tích - Khuyến khích chú kiến hướng dẫn rõ ràng được - Tốn nhiều động tay - Kỹ năng áp ý đến an toàn chính - Các bài tập cần dụng và kiểm xác thời gian tổ có bổ trợ một số động chức chân" chứng lý thuyết - Đánh giá sự tiến bộ chiến lược khác - kỹ năng trình của nhau - Chú ý độ - Cần giám sát bày kết quả - Đánh giá được hiệu an toàn chặt chẽ quả của các chiến - Tuân thủ an toàn lươc giảng khác nghề nghiệp nhau
  18. 4. Hội thảo Phương Mục tiêu ưu điểm nhược điểm Ý kiến bình pháp luận Thảo - Tiến hành - Khuyến khích học - Các học viên không - Cần sắp xếp luận nghiên cứu viên tiến hành các phải lúc nào cũng chỗ ngồi cho tất nhóm, chuyên sâu nghiên cứu độc đáo chuẩn bị đầy đủ & cả mọi người có điều này gây cản trở bầu không khí thành - Phát triển - Tạo điều kiện cho phần nào thảo luận thoải mái viên của kỹ năng các học viên chấp - Chất lượng phần - Có sẵn trang nhóm trình bày và nhận vai trò lãnh đứng lên đạo trình bày có thể nghèo thiết bị cần thiết phát triển nàn trình bày - Tạo điều kiện cho - Cần hỗ trợ cho lập luận - Các học viên có thể các học viên để kết quả các học viên học hỏi - Phát triển không chú ý đầy đủ tới làm rõ mục tiêu, lẫn nhau các kỹ năng bài viết tài liệu, phương nói - Cho phép giảng - Học viên đóng vai pháp trình bày viên quan sát sự tiến trò là người nghe thụ - Kế hoạch thảo - Phát triển bộ của học viên các kỹ năng động luận và sử dụng - Cho phép các học đánh giá phê - Đôi khi đây được coi ý kiến đóng góp viên trình bày kiên của học viên phán là một cách thức để thức cá nhân có giá giảng viên trốn tránh - Phần trình bày trị trước lớp trách nhiệm. không được lãng phí thời gian
  19. 5. Trò chơi Phương pháp Mục tiêu ưu điểm nhược Ý kiến bình luận Hoạt động - Học qua làm - Thu hút tất cả các - Một số - Cần có các quy tắc học tập này cố - Khuyến khích học viên cùng vui. học viên và phương hướng gắn các tình học bạn bè - Bổ sung tính đa không thích được viết ra một huống thực - Dạy các kỹ dạng cho khóa học mô phỏng cách rõ ràng của đời sống. năng giải quyết - Cho phép chấp - Có thể - Các hoạt động càng Các học viên vấn đề và ra nhận rủi ro trong mất nhiền hiện thực bao nhiêu nhận những quyết định môi trường an toàn thời gian để càng tốt xây dựng vai hoặc vị trí - Khuyến khích - Các tình huống - Bảo đảm phải được nên giống như cảm thông đối thực trong cuộc sống chuẩn bị kỹ - Các tình trong cuộc với các quan có thể được sao chép - Bảo đảm người học điểm khác lại để mô phỏng huống có có cac kỹ năng cần sống thực thể là quá - Phát triển về - Thực hành các kỹ thiết để tham gia trò đơn giản sự tự nhận thức năng học được trong chơi này hoặc không tình huống thực - Phản ánh toàn bộ - Phát triển kỹ thực tế năng về quá - Khuyến khích các quá trình cũng như trình phân tích học viên giải quyết kết quả vào lúc kết vấn đề, sự tương tác thúc. giữa người học .
  20. 6. Đóng vai Phương Mục tiêu ưu điểm nhược điểm Ý kiến bình pháp luận Một tình - Thực hành - Kích thích thảo - Một số người - Tình huống huống thực các kỹ năng luận học quá e dè để và các vai được dựng mới - Chiến lược học tham gia một diễn phải lên. Học - Nâng cao tập tích cực, tham cách có hiệu được xác viên đóng khả năng tự gia quả định rõ ràng các vai thích nhận thức, - Nhấn mạnh và rút - Chỉ cần một - Theo dõi hợp trong nói ra các cảm giác, nhóm nhỏ thời gian hạn tình huống - Tôn trọng tình cảm, những - Có thể phát định đó. Sau đó những quan điều có vai trò nhất triển thành các - Phải nhạy định trong các tình mọi người điểm khác tình huống cảm với các huống đời sống phân tích và không có thực quan điểm - Tìm kiếm thực thảo luận về khác vai đã đóng giải pháp - Có thể kiểm cho các vấn chứng thái độ và - Khi cần, đề khác sửa đổi theo cách phê phán tích nhau thức không gây sợ cực và phân hãi tích vai trò
  21. 7. Báo cáo kinh nghiệm Phương pháp Mục tiêu ưu điểm nhược Ý kiến bình luận điểm Tham gia - Đưa ra kinh - Thúc đẩy - Ban quản - Cần chuẩn bị cẩn khóa học với nghiệm thực trong học viên lý tại nơi thận cho đến khi kinh nghiệm tình huống công làm việc làm việc trình bày rõ ràng công tác thực việc thực một cách không được cho ban quản lý nơi tế. Họ vận - Nâng cao kỹ thực sự báo cáo đầy làm việc dụng lý thuyết năng dạy nghề - Quan sát đủ về kinh - Có các chuyến đi vào các ứng - Thiết lập sự tự tình huống nghiệm để có kinh nghiệm dụng thực nhận thức về môi đời sống công tác trước khi làm việc tiễn. Người trường làm việc thực cần có - Ban quản lý phải hoc cần thể và mối quan hệ - Cho phép - Một số có hiệu quả hiện năng lực với những người áp dụng lý người xem của mình. - Việc đánh giá phải cùng làm việc thuyết vào người học có giá trị và đáng tin - Hợp nhất các tình huống là sự phiền cậy thành tố tại nơi thực tế toái làm việc và ngoài môi trường làm việc của khóa học
  22. 8. Tham quan thực tế Phương pháp Mục tiêu ưu điểm nhược Ý kiến bình luận điểm Học viên tham - Phát triển các - Quan sát đời - Mất thời - Cần tổ chức tốt gia chuyến đi đã kỹ năng quan sống thực một gian tổ với các mục tiêu rõ có trong kế sát cách trực tiếp chức ràng hoạch để thu - Liên hệ lý - Tăng cường - Vấn đề - Đưa cho học viên thập những thuyết với vấn việc học tập chi phí các bài tập/ vấn đề thông tin về tình đề "thực" - Làm cho tình - Chỉ một cụ thể để giải quyết huống thực tế - Gợi nên sự huống có số ít người - Đánh giá hiệu quả trong đời sống hứng thú nhiều ý nghĩa có thể tham của chuyến đi với - Làm đa dạng hơn gia các học viên và chương trình - Người học - Các nghĩa nhân viên viên có cơ hội vụ pháp lý, để nói chuyện an toàn và với người trực bồi thường tiếp làm việc
  23. 9. Động não Phương pháp Mục tiêu ưu điểm nhược Ý kiến bình điểm luận Bài giảng - Có càng nhiều - Có thể - Có thể - Cần có người không có cấu ý tưởng càng tốt mang lại giải mất thời lãnh đạo tài trúc. Tất cả - Khuyến khích pháp cho gian vào năng các học viên suy nghĩ về một vấn đề những ý - Viết các ý đưa ra ý chủ đề - Phát triển tưởng "vô tưởng lên bảng/ tưởng, ý kiến - Gợi nên sự các kỹ năng bổ" giấy khổ to về một chủ đề quan tâm về một của học viên - Có thể trở - Đối xử lịch sự chủ đề về thảo luận thành tình với các câu trả - Động cơ thúc nói trạng lộn lời, không thảo đẩy - Khuyến xộn luận ý nghĩa khích các - Sử dụng cho học viên nhóm nhỏ tham gia
  24. 10. Thảo luận nhóm Phương pháp Mục tiêu ưu điểm nhược điểm Ý kiến bình luận Nhóm nhỏ tập - Tìm kiếm - Cho phép - Có thể mất - Cần người lãnh hợp lại với nhau các giải pháp các cá nhân thời gian đạo tài năng để nói chuyện - Phát triển đưa ra ý kiến - Một số - Làm rõ những một cách thân các kế hoạch riêng của người học có điểm đã nêu mật về một chủ hành động mình thể chiếm ưu - Tóm tắt kết quả đề cụ thể. Các ý - Phát triển - Giúp phát thế trong phần thảo luận vào cuối kiến, kinh các kỹ năng triển các thảo luận bài giảng nghiệm, ý nói phẩm chất - Có thể trở tưởng được đưa lãnh đạo thành bài tập ra và thảo luận - Khai thác các ý tưởng - Cho phép về "chia sẻ sự - Phân tích các cá nhân yếu kém" thông tin tham gia một cách tích cực - Gợi nên sự hứng thú
  25. 11. Hướng dẫn từng người học Phương pháp Mục tiêu ưu điểm nhược điểm Ý kiến bình luận Giảng viên - Giúp học - Được giảng viên - Tốn thời - Giảng viên phải mỗi lần chỉ viên nhận quan tâm đầy đủ gian và tiền chuẩn bị rất tốt làm việc với được sự chú - Đưa ra câu hỏi bạc - Phải xác định rõ một học viên ý đầy đủ, trực tiếp với giảng - Khó sắp công việc cần đạt toàn bộ của viên khi gặp xếp thời được giảng viên những vấn đề khó gian trong - Giảng viên với - Phát triển - Thông tin phản lịch biểu đã tư cách là nguồn kỹ năng một hồi và sửa chữa quá chặt chẽ - Trang thiết bị cách nhanh ngay của giảng phải phù hợp và chóng - Cho phép tự điều viên sẵn có - Thúc đẩy chỉnh nhịp độ việc học tập - Là học viên hài tự quản lòng - Học viên tham gia tích cực
  26. 12. Dạy trên máy tính Phương pháp Mục tiêu ưu điểm nhược điểm Ý kiến bình luận Theo nhóm hay - Đào tạo từ xa - Hiệu quả - Các cơ sở - Nơi yên tĩnh để một mình, người - Thông tin về chi phí nhỏ có thể làm việc học sử dụng phần phản hồi và - Giảm thời không đủ - Cần trao đổi các mềm máy tính việc đào tạo gian đào tạo tiền mua vấn đề với giáo như một phần của được tiêu - Có thể tiến phần mềm viên hướng dẫn chương trình học chuẩn hóa hành đào - Người học tập đã được lên kế - Thực hành tạo vào bất phải biết sử hoạch. Phần mềm một kỹ năng kỳ lúc nào dụng máy này được sử dụng cho đến khi - Các học tính để hướng dẫn thành thạo thực hành viên thích - Tự điều chỉnh loại hình nhịp độ học tập đào tạo này
  27. 13. Nghe nhìn Phương pháp Mục tiêu ưu điểm nhược Ý kiến bình luận Là một kỹ - Trình bày tài - Có thể đưa ra - Chi phí - Cần có địa điểm thuật được sử liệu do các nhiều chủ đề - Giao tiếp thích hợp dụng rộng rãi chuyên gia trong - Thườngmang một chiều - Xem trước bộ do băng video lĩnh vực này xây tính kích thích - Trang phim/ video để thích hợp cho dựng theo và thống nhất thiết bị đắt bạn có thể nêu bật đào tạo ngày phương pháp từ đầu đến cuối tiền những lĩnh vựac càng sẵn có logic và thú vị - Đánh gía cao - Một số phục vụ cho nội - Trình bày tài những bộ giảng viên dung thảo luận cụ liêu có thể còn phim/video lê thuộc thể chưa dễ dàng hay quá nhiều - Xem xét lại bộ tiếp cận đối với - Do khoảng vào phim phim/ video khi học viên thời gian quay ảnh/ video quay xong - Tạo nên một là cố định nên - Có thể cần thiết thời gian nghỉ có thể lên kế phải quay lại để trong chương hoạch vào bài hiệu chỉnh một số trình đào tạo giảng điểm
  28. 14. Tập huấn Phương pháp Mục tiêu ưu điểm nhược điểm Ý kiến bình luận Một bài giảng - Giải quyết - Mức độ tham - Tổ chức và - Cần có địa điểm được tổ chức các vấn đề gia cao thực hiện có thích hợp để tối đa trong đó người - Làm nảy sinh - Cạnh tranh thể mất hóa nỗ lực làm việc học được yêu các vấn đề tiếp và/ hoặc cùng nhiều thời - Cần có các nguồn cầu cùng làm theo hợp tác giữa gian lực phù hợp việc với nhau - Nghiên cứu các nhóm - Sô lượng - Đề ra các mục (hoặc theo chuyên sâu - Duy trì sự người học tiêu rõ ràng nhóm) về các chủ đề quan tâm và lớn những chủ đề/ - Bảo đảm buổi tập - Phát triển nhiệt tình - Người học huấn được thực chủ điểm phải sẵn chung một triết lý - Tạo nên các ý hiện một cách trôi làm việc tưởng có thể lòng và có chảy bởi người - Có thể là một cùng chia sẻ thể làm việc hướng dẫn hiệu quả phần của một - Bổ sung tính một cách song không áp đặt hiệp ước hay đa dạng cho độc lập và - Khái quát, tóm tắt hội nghị đào tạo hợp tác lại vào cuối buổi cùng nhau tập huấn
  29. Tiết giảng tẻ nhạt 1 - Giảng viên không giới thiệu chủ đề rõ ràng 2 - GV không nêu rõ mục đích bài học. 3 - GV nói mà không hề chú ý đến người học 4 - GV sử dụng từ ngữ xã lạ mà không giải thích 5 - Không có kết cấu logic bài giảng 6 - Bài giảng đề cập đến tất cả các phần (không trọng tâm) 7 - Không đủ kiến thức và thông tin để thông tin mới có ý nghĩa Nêu nguyên nhân tiết giảng tẻ nhạt (phía giáo viên)?
  30. Tiết giảng hào hứng 1 - GV ngay lập tức khơi dậy sự tò mò bằng câu hỏi lý thú hoặc một hoạt động gây ngạc nhiên. 2 - GV nêu rõ kết quả đạt được trong bài giảng 3 - GV sử dụng thuật ngữ và từ ngữ đơn giản quen thuộc 4 - GV giải thích cẩn thận có minh họa . 5 - GV tiến hành các bước logic. Kết nối thông tin mới và thông tin cũ 6 - GV buộc nguời học tham gia tích cực vào bài giảng bằng cách đặt câu hỏi và thúc đẩy thảo luận 7 - GV sử dụng thiết bi dạy học trong tiết học 8 - GV nhiệt tình trong suốt bài giảng Nêu nguyên nhân tiết giảng hào hứng (phía giáo viên)?
  31. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC • Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.
  32. 1. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực. •Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. • Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học. •Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. (theo nhóm) • Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
  33. 2. So sánh đặc trưng dạy học cổ truyền và dạy học tích cực
  34. So sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học tích cực
  35. 3. Bốn mức độ đặt và giải quyết vấn đề •Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. SV thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV. GV đánh giá kết quả làm việc của sinh viên •Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để SV tìm ra cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV khi cần. GV và SV cùng đánh giá. •Mức 3: GV cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề. SV phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp. SV thực hiện cách giải quyết vấn đề. GV và SV cùng đánh giá. •Mức 4 : SV tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết. SV giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của GV khi kết thúc.
  36. Bảng kiểm cho việc lựa chọn phương pháp giảng dạy Mỗi khi lựa chọn Phương pháp giảng dạy cho một tiết học, môn học bạn cần kiểm tra xem các phương pháp đưa ra có đạt được yêu cầu: 1 - Phù hợp với các kết quả học tập cần đạt đã nêu không? 2 - Phù hợp với đặc điểm đối tượng người học không? 3 - Phù hợp với trang thiết bị,phương tiện &các nguồn lực chung sẵn có không? 4 - Có thể tạo cơ hội để có thông tin phản hồi củng cố điều chỉnh không? 5 - Có thể giúp người học vuợt qua các trở ngại khó khăn trong học tập chưa? 6 - Có thể tạo cơ hội cho người học liên lệ giữa học và thực tế chưa? 7 - Có tạo cơ hội để học tự quản không? 8 - Có đủ đa dạng để khơi dậy và duy trì sự quan tâm của người học không? 9 - Chuyên môn của giáo viên có đủ đáp ứng các yêu cầu của chương trình và bài giảng không?
  37. 4- PHƯƠNG PHÁP DẠY HOC TÍCH CỰC MÔN TIN HỌC Trong giảng dạy Tin học. C¸c tiÕt häc ë tiÕt d¹y bµi míi thêng lµ c¸c bµi luyÖn tËp trùc tiÕp, ®¬n giản, gióp häc sinh n¾m ®îc (hoÆc thuéc ®- îc). Trong bµi häc míi đ· bíc ®Çu híng dÉn kü năng thùc hµnh, vËn dông kiÕn thøc míi häc. Phần luyÖn tËp, s¾p xÕp theo thø tù tõ ®¬n giản ®Õn phøc t¹p dÇn. Néi dung, møc ®é c¸c bµi tËp thực hành cần phï hîp víi năng lùc cña häc sinh, kÓ cả c¸c d¹ng bµi míi; Mét sè bµi tËp trong nhiÒu tiÕt thùc hµnh, luyªn tËp cã thÓ chuyÓn thµnh c¸c trß ch¬i häc tËp g©y høng thó häc tËp cho häc sinh, võa gióp cho häc sinh cñng cè kü năng thùc hµnh. Cïng víi m¹ch kiÕn thøc lµ c¬ héi tèt nhÊt ®Ó ph¸t triÓn năng lùc trÝ tuÖ. kh«ng những thÓ hiÖn trong m«n Tin học mµ cßn ®îc øng dông réng r·i trong c¸c m«n häc kh¸c.
  38. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TẠO HỨNG THÚ CHO NGƯỜI HỌC Hướng dẫn Thuyết trình, đọc tài liệu Tự nghiên cứu Trò chơi công não Thảo luận nhóm Đóng vai Chiếu phim minh hoạ Kể chuyện
  39. CHƯƠNG 4: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIN HỌC TRONG XU THẾ MỚI 1. Mục tiêu: Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, năng lực người công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc (luật GD). Môn tin học phối hợp cùng với các môn học khác góp phần thực hiện mục tiêu trên 2. Đối tuợng: PP dạy học Tin học nghiên cứu quá trình dạy học môn tin học về thực chất là quá trình GD thông qua việc dạy học môn Tin học Giáo viên M. tiêu N.Dung dạy Học sinh Nội dung P.Phap học
  40. 3. Nhiệm vụ của phương pháp giảng dạy Tin học là nghiên cứu những mối quan hệ có tính quy luật giữa các thành phần của quá trình dạy môn tin học. Chủ yếu là giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học môn này theo các mục tiêu đặt ra - Căn cứ vào nhiệm vụ của nhà trường, và đặc điểm của môn tin học để xác định những nhiệm vụ dạy học tin học và đề ra đường lối thực hiện nhiệm vụ đó. - Xác định nội dung và trình tự sắp xếp các vấn đề rút ra từ khoa học tin học, sao cho phù hợp với yêu cầu đào tạo và hoàn cảnh Vỉệt Nam - PP DH tin học cần giải đáp các câu hỏi sau: */ Dạy tin học để làm gì (làm rõ mục tiêu dạy học môn tin học) */ Dạy những gì trong tin học (Xác định rõ nội dung) ? */ Dạy môn tin học thế nào? ( Nghiên cứu sâu Nguyên tắc, Phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học )
  41. nhiệm vụ của phương pháp dạy học tin học (tiếp) 3.1 Xác định mục tiêu môn tin học cần giải đáp câu hỏi Cần trang bị một học vấn tin học thế nào để đáp ứng yêu cầu CNH-HDH - Yêu cầu nhiệm vụ của môn tin học ở mỗi cấp, mỗi lớp, mỗi loại hình trường - Yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể về phương diện phát triển tư duy (thuật toán). 3.2 . Xác định nội dung môn tin học - Những yếu tố tin học nào cần được đưa vào từng cấp học - Chương trình tin học phải dựa trên căn cứ nào để đáp ứng được yêu cầu CNH-HDH 3.3 Phương pháp dạy học môn tin học - Cần đổi mới PPDH theo hướng nào?; dạy tự học môn tin học như thế nào? - Xây dựng và sử dụng phòng học bộ môn tin học thế nào? - Sử dụng CNTT và truyền thông như công cụ dạy môn tin học thế nào? - Cách dạy các môn học trong tin học thế nào? (đại cương, lập trình, hệ điều hành ) - Thực hiện phân hóa HS (giỏi, yếu kém) thế nào?
  42. 3.4. Nhiệm vụ môn phuơng pháp dạy học tin học trong nhà trường SP (suy nghĩ cá nhân 10 phut) Trang bị những tri thức cơ bản về dạy Tin học - Những hiểu biết về môn tin học như một chuyên ngành - Nắm vững mục tiêu, đối tương, phương pháp, chưong trình SGK lập kế hoạch dạy học, tiến hành từng tiết lên lơp Rèn luyên những kỹ năng cơ bản về dạy Tin học - Tìm hiểu chương trình, đối tượng HS, lập kế hoạch - Tiến hành dạy , kiểm tra đánh giá HS- Bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS yếu. Hỗ trợ dạy môn tin học thông qua GVCN và PHHS Bồi dưỡng tính cảm nghề nghiệp, phảm chất đạo đức của người GV - Cần làm cho SV thấy rõ vai trò, vị trí, tri thúc và kỹ năng tin học. Rèn luyện đức tính kiên trì, cẩn thận , vượt khó tính chính xác, thói quen tự kiểm tra Phát triển năng lực tự đào tạo, tự NC về PPDH tin học - Kết hợp quá trình đào tạo và tự đào tạo Tự thích ứng với sự thay đổi chương trình SGK môn tin học - Tiến hành NC các đề tài về dạy học tin học Đôi với (SV chuẩn bị thành giáo viên) môn PP dạy tin họccó những nhiệm vụ gì
  43. 4. Những khoa học có liên quan. 4.1. Triết học duy vật biện chứng: Chỉ ra con đường đúng đắn để nhận thức chân lý khách quan . Cung cấp phương pháp NC đúng đắn : xem xét những hiện tượng GD trong quá trình phát triển mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, trong sự mâu thuẫn thống nhất, phát hiện những sự biến đổi số lương dẫn đến bến đổi chất lượng. VD: khai niệm trường và thuộc tính của đối tượng QL 4.2. Với Toán học: Tin có nguồn gốc từ Toán , đặc biệt khoa học tính tóan. Đa số các khái niệm, mô hình tình huống công việc, mô tả thuật tóan được diễn đạt bằng ngôn ngữ của Toán học . Tóan học là công cụ không thể thiếu được trong NC Tin học. Nếu thiếu hiểu biết về tóan sẽ gây nên những khó khăn rất lớn trong học tập Tin học nhất là lập trình.
  44. khoa học liên quan 4.3. Giáo dục học: Quá trình dạy Tin học là bộ phận của quá trình GD nói chung. Chịu sự chi phối của quá trình GD, vận dung những thành tưụ về GD học của nước ta và trên thế giới để xác định mục tiêu của môn Tin trong toàn bộ hệ thống GD . Quy định nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với sự phát triển hiện nay của KHGD và yêu cầu hình thành nhân cách HS (những phần mềm GD phải là sự kết hợp giữa chuyên gia tin học và nhà GD học) 4.4. Tâm lý học: Phải dựa vào tâm lý học trẻ em, tâm lý học phát triển, tâm lý học học tập để xác định mục đích yêu cầu về nội dung phương pháp cho từng cấp học, từng lớp học. Thành tưu mới của tâm lý học đã thành nguồn gốc, cơ sở cho nhiều phương pháp dạy học mới đạt hiệu quả cao thúc đẩy nhanh công cuộc cải cách học tập (Gây hứng thú tâm lý)
  45. khoa học liên quan 4.5. Logic học: Tính logic là bắt buộc với mọi khoahọc. Dựa và logic người ta trình bày những khái niệm một cách chính xác , những lập luận có căn cứ. Để có chương trình cho máy tính trước hết phải đảm bảo tính logic của thuật tóan, rồi tiếp đến là tính logic của chương trình. Những mệnh để, câu lệnh, rẽ nhánh , câu lệch lặp, giá trị hàm nhận kiẻu logic là những đối tượng liên quan mật thiết và chặt chẽ với những phép tóan logic. 4.6. Những khoa học khác: Ngoài ra PPDH Tin học còn liên quan đến Lý thuyết sác xuất, Thống kê toán học, phân tích đánh giá các số liệu quan sát, thực nghiệm. Với lý thuyết hệ thống để xem xét quá trình dạy học một cách khoa học.
  46. 5. Định hướng quá trình dạy học môn tin học trong nhà trường. 5.1. Căn cứ xác định, phân tích mục đích dạy học môn Tin học: - Xuất phát từ mục tiêu GD nước ta " phát triển tòan diện" - Vị trí: Trang bị những hiểu biết cơ bản về CNTT & vai trò của CNTT. - Tin học có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển trí tuệ, tư duy, thuật tóan. Góp phần hỗ trợ cho hoạt động học tập. Phát triển và phân tích mục tiêu */ Về kiến thức: Trang bị cho HS một cách tương đối có hệ thống khái niệm cơ bản nhất ở mức phổ thông của khoa học máy tính. */ Về kỹ năng: HS có khả năng sử dụng máy tính và mạng máy tính phụcvụ học tập Tin học, các môn học khác và cuộc sống */ Về thái độ Có phong cách làm việc hợp lý, khoa học và chính xác. Có hiẻu biết mọt số vấn đề xã hội, kinh tế , đạo đức liên quan
  47. 5.2. Yêu cầu và nguyên lý giáo dục thực hiện trong dạy học Tin học. Thực hiện mục tiêu của môn tin học diễn ra trong một quá trình dạy học có tổ chức, có kế hoạch bằng cách để học sinh làm việc với nội dung: Đảm bảo tính cơ bản , toàn diện, thiết thực , hiện đại có hệ thống , coi trọng GD tư tưởng ,ý thức công dân: Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc VHDT - Khái niệm biến - Câu lệch rẻ nhánh Thể hiện phương pháp luận của - Định nghĩa chương trình con KH tin học cùng hoạt động tri tuệ và hoạt động thực tiễn - Phương pháp xây dựng chương trình từ trên xuống Những tư tưởng về thế giới - Quy tắc đặt tên quan, chính trị, đạo đức trực - Quy tắc khai báo tham chiếu cho tiếp liên hệ với khoa học chương trình hoặc trưc tiếp suy luận từ - Quy tắc suy đoán quy lạ thành quen, khoa học tin học xem xét tương tự
  48. 6. Bài giảng kỹ năng Trong giảng dạy Tin học. Phương pháp sử dung phổ biến nhất đó là "Dạy theo phương pháp bài giảng kỹ năng" 6.1. Yêu cầu với giảng viên trong tiết dạy kỹ năng: 1 - Thao diễn , minh họa các kỹ năng cho người học xem như một chu trình hoạt động hoàn chỉnh. 2 - Chia nhỏ kỹ năng này thành các công việc có liên quan nhưng tách bạch và phải minh họa chúng. 3 - Nói và sau đó thử nghiệm bằng kỹ năng với kết quả đạt được. 4 - Tổ chức cho người học thực hành liên tục những công việc nhỏ cho đến khi đạt mục đích 5 - Đảm bảo các công việc nhỏ này phải được kết nối lại với nhau Hãy suy nghĩ một lát phương pháp dạy người học cầm chuột và kích chuột
  49. 6.2. Trình diễn bài giảng kỹ năng 1 - Giải thích (vắn tắt) về mục tiêu bài giảng 2 - Thao diễn minh họa (toàn bộ kỹ năng tốc độ bình thường → thao diễn từng buớc thật chậm kết hợp giải thích và làm lại lần cuối bình thường) 3 - Thực hành củng cố và liên tưởng 4 - Ý kiến phản hồi 5 - Ra câu hỏi 6 - Bài tập thực hành. 7 - Chỉ dẫn từng người 8 - Kiểm tra và đánh giá kết quả Hãy suy nghĩ một lát phương pháp dạy người học cầm chuột và kích chuột
  50. 6.3 - Ba giai đoạn giảng dạy kỹ năng Giai đoạn Đặc điểm của giai đoạn P.P giảng dạy thích hợp Giới thiệu - Người học cố gắng ghi nhận - Thao diễn minh họa toàn bộ kỹ năng hay nhận các kỹ năng . Phân tích và nói - Người học "phải làm gì, làm thế nào? mong thức ra những điều đang học đợi điều gì và sử dụng thể thức nào. Khuyến (Thông tin - Tầm quan trong và những khích trao đổi về kỹ năng) dấu hiệu quan trọng. - Biết cách nhận biết dấu hiệu, đưa ra nhiều - Người học có thể căng thẳng cách phân biệt chất lượng và thích hợp. - Phản hồi ý kiến người học Phát triển - Giảm dần sự quan tâm tới - GV tập trung vào kỹ năng . giảm tối thiểu hay nắm quá trình nhận thức và k/niệm hướng dẫn bằng lời chắc (thực - Thực hành các mẫu hành vi - Thực hành chuyên sâu những nhiệm vụ nhỏ hành các đúng nhằm giảm bớt khả năng sau đó kết nối dần chúng lại với nhau và thực mẫu hành tạo ra phản ứng sai hành toàn bộ kỹ năng. vi đúng) - Phat triển sự điều phối và - Khuyến khích ý kiến phản hồi của người xuất hiện sự nhịp nhàng học - Xuất hiện các chiến lược liên - Giới thiệu các chiến lược và kế hoạch quan phán xét, lập kế hoạch
  51. Giai đoạn giảng dạy kỹ năng (tiếp) Giai đoạn Đặc điểm của giai đoạn P.P giảng dạy thích hợp Tự chủ - Căng thẳng giảm bớt - GV tạo nên sự tiếp nối, thực hành hay củng - Tăng tốc độ thực hiện và phản hồi ngay tức thì cố (tốc độ và tăng cao độ chính xác - Tạo cơ hội thực hành toàn bộ kỹ và độ - Kỹ năng trở nên tự năng, vì vậy kỹ năng này được học chính xác động. đi học lại nhiều lần trong thực - Cho phép thường xuyên có ý kiến hiện) - Chuyển dịch kỹ năng phát triển cao. phản hồi. -
  52. 6.4. Thực hiện tiến trình giảng dạy kỹ năng: (theo các bước sau) 1 - Giải thích: Vì sao phải học chủ đề này. Các đặc tính của nó 2 - Thao diễn kèm theo giải thích: GV trình bày minh họa, giải thích các điểm chính trong khi trình bày. 3 - Thao diễn lại: GV trình bày minh họa lại, chỉ dẫn cho SV quan sát kỹ động tác. (chậm) 4 - Sinh viên thực hành: Giáo viên quan sát từng sinh viên trong thời gian SV thực hành 5 - Thông tin phản hồi và thao diễn:Gv chi ra những vấn đề còn sai sót của SV và thao diễn lại.(bình thường) 6 - Sinh viên thực hành: Giáo viên quan sát từng sinh viên trong thời gian SV thực hành. 7 - Thông tin phản hồi và củng cố: Giảng viên lại chỉ ra những vấn đề vẫn còn sai sót của SV. và thao diễn lại (nếu cần)- Động viên người học- Gợi ý tiếp tục thực hành thế nào ?
  53. bài tập chương 4; DẠY KỸ NĂNG Chia 3 nhóm Suy nghĩ 15 phút và cử 1 người làm GV 1 - Hãy lấy 1 kỹ năng đơn giản trong thể thao: (Cầm kích chuột, Cấu hình máy tính; Cài đặt modem. Để dạy cho 5 HS. 2 - Tại sao nghĩ răng điều quan trọng là phải thao diễn minh họa những kỹ năng đó ngay từ đầu bài giảng với tốc độ bình thường. 3 - Tại sao phải tiếp tục phần thao diễn minh họa bằng việc trình bày từng buớc một , một vài lần cùng với phần giải thích. 4 - Tai sao phần lớn bài giảng này dành cho hoạt động người học. 5 - Làm thế nào để biết được liệu từng học viên đã đạt được kết quả học tập đề ra cho tiết học hay chưa?
  54. Chương 5. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Đại cương về phương tiện dạy học 1 – Kh¸i niÖm vÒ ph¬ng tiÖn d¹y häc: lµ nh÷ng thiÕt bÞ gi¶ng viªn sö dông, cïng hoÆc kh«ng cïng víi bµi häc, mµ hç trî viÖc häc cña häc viªn. 2 - ý nghÜa cña Ph¬ng tiÖn d¹y häc: • Sö dông ®Ó n©ng cao kh¶ n¨ng häc tËp. • Ph¬ng tiÖn d¹y häc ph¸t triÓn víi ý ®å t¹o nªn sù quan t©m vÒ chñ ®Ò, thu hót ®îc sù chó ý cña ngêi häc vµ cung cÊp c¸c th«ng tin bæ Ých
  55. 3 - Mục đích sử dụng phương tiện dạy học • Gîi nªn vµ duy tr× sù quan t©m, • §¬n gi¶n ho¸ c¸c chØ dÉn, . • Xóc tiÕn häc tËp [sö dông nhiÒu gi¸c quan], • Hç trî trÝ nhí.
  56. 4 - Chøc n¨ng cña PTDH: (8 chøc n¨ng) •§¶m b¶o ®Çy ®ñ vµ chÝnh x¸c th«ng tin vÒ c¸c hiÖn tîng vµ ®èi tîng nghiªn cøu •N©ng cao tÝnh trùc quan •T¨ng tÝnh hÊp dÉn, kÝch thÝch ham muèn vµ ph¸t triÓn høng thó trong häc tËp •Gia t¨ng cêng ®é lao ®éng vµ häc tËp •H×nh thµnh kü n¨ng kü x¶o •TiÕt kiÖm thêi gian m« t¶ •G¾n thùc tÕ víi lý thuyÕt •H×nh thµnh nh©n c¸ch, thÕ giíi quan, nh©n sinh quan, rÌn luyÖn t¸c phong lµm viÖc khoa häc
  57. 5 - §¶m b¶o an toµn sö dông ph¬ng tiÖn d¹y häc. • An toµn ®iÖn. BiÕt s¬ cøu ®iÖn, cã d©y c¾m nguån tiÕp ®Êt, chó ý ®iÖn ¸p cao , më vá thiÕt bÞ ph¶i rót phic c¾m, Kh«ng dïng trong thêi gian dµi nªn rót phic c¾m ®iÖn • An toµn thÞ gi¸c. Tr¸nh ¸nh s¸ng cã cêng ®é m¹nh chiÕu vµo m¾t; Sö dông tÊm kÝnh b¶o vÖ ®óng nguyªn t¾c • An toµn thÝnh gi¸c Tïy theo kÝch thíc phßng häc ®Ó ®iÒu chØnh ©m lîng (kh«ng v- ît qu¸ 55dBA ®èi víi phßng häc, héi th¶o). 6 - §¶m b¶o tÝnh hiÖu qu¶ • Sö dông PTDH ®óng lóc. ChØ sö dông PTDH vµo thêi ®iÓm thÝch hîp cña bµi gi¶ng hoÆc giê thùc hµnh • Kh«ng sö dông PTDH qu¸ liÒu lîng, l¹m dông PTDH
  58. 7 - Thùc hiÖn ®óng c¸c nguyªn t¾c sö dông ➢ HiÖu qu¶ s ph¹m vµ hiÖu qu¶ kinh tÕ . ➢ §Þnh híng h×nh thµnh kü n¨ng. ➢ ChØ chän lùa sö dông mét ph¬ng tiÖn cã hiÖu qu¶ nhÊt cho bµi gi¶ng. ➢ Cã néi qui sö dông b¶o qu¶n PTDH. ➢ Thêng xuyªn båi dìng c¸n bé chuyªn tr¸ch sö dông PTDH ➢ Kh«ng nªn mua s¾m c¸c thiÕt bÞ qu¸ cò kü l¹c hËu. ➢ B¶o dìng, mua s¾m bæ sung thêng xuyªn. ➢ §¶m b¶o tÝnh thÈm mü cao .
  59. 8- Một số loại phương tiện dạy học chính Tranh ảnh giáo khoa ➢Bản đồ giáo khoa TBDH truyền thống ➢Mô hình mẫu vật ➢Dụng cụ ➢Phim đèn chiếu ➢Bản trong ➢Băng đĩa ghi hình TBDH hiện đại ➢Phần mềm dạy học ➢Giáo án điện tử ➢Trang web học tập ➢Phòng thí nghiệm ảo
  60. 9. Ph¬ng tiªn d¹y häc hiÖn ®¹i ov er 9.1 M¸y chiÕu qua ®Çu (Overhead projector) hr ad a/ - C«ng dông: Lµ thiÕt bÞ ®îc sö dông ®Ó chiÕu vµ phãng to v¨n b¶n vµ h×nh ¶nh tÜnh cã trªn phim nhùa trong suèt lªn mµn h×nh phôc vô viÖc tr×nh bµy. b/ – CÊu t¹o B: G¬ng Mµn A: ThÊu kÝnh h¾t ¶nh E: Th©n m¸y C: Tay chØnh tiªu cù D: C«ng t¾c nguån K: Tay x¸ch F: Th«ng khÝ 2,5m – 3 m (víi phßng dµi 5- 10m)
  61. Overhead- CÊu t¹o bªn trong ThÊu kÝnh G¬mg h¾t ¸nh s¸ng tõ ®Ìn ®- îc g¬ng lâm ph¶n ThÊu kÝnh chiÕu qua mét thÊu kÝnh lªn kÝnh Fresnel. Däi qua tÊm nhùa trong Th©n suèt vµo thÊu kÝnh Bµn m¸y m¸y héi tô ph¶n chiÕu Kinh Fresnel bëi g¬ng ph¼ng ThÊu kÝnh qua mét thÊu kÝnh héi tô råi lªn mµn ĐÌn Qu¹t ¶nh th«ng khÝ G¬mg lâm ph¶n quang
  62. c/ - . ChÕ t¹o phim chiÕu: chÕ t¹o thñ c«ng vµ chÕ t¹o víi sù trî gióp cña m¸y photocopy vµ m¸y vi tÝnh. overh ead3 Ngêi viÕt Phim chiÕu thñ c«ng Phim M¸y vi tÝnh trong Photocopy d/ – Mét sè yªu cÇu vÒ sö dông hiÖu qu¶ m¸y chiÕu • ¸nh s¸ng phßng häc vµ VÞ trÝ ®Æt m¸y chiÕu • Víi phim trong khæ A4 sè dßng kh«ng nªn qu¸ 6 dßng vµ mçi dßng kh«ng nªn qu¸ 6 tõ ( Size >=16) • Mùc bót viÕt, mùc in ph¶i lµ lo¹i mùc b¸m trªn giÊy trong • + Phim b¶o qu¶n n¬i kh« r¸o, gi÷a hai phim cÇn ®Æt mét tê giÊy mÒm
  63. overhead4 e – C¸ch sö dông Bíc1 – §Æt m¸y trªn bÒ mÆt ph¼ng ch¾c ch¾n Bớc2 – N©ng gi¸ g¬ng ph¶n chiÕu- Më g¬ng Bíc3 – C¾m phic ®iÖn vµ bËt c«ng t¾c ®Ìn Bíc4 – §Æt phim nhùa cã néi dung lªn mÆt m¸y. ChØnh tiªu cù Lu ý : Khi kh«ng sö dông hoÆc thêi gian nghØ dµi, cÇn t¾t m¸y. ➢An toµn ®iÖn vµ báng cã thÓ g©y ra khi tiÕp xóc víi bãng chiÕu s¸ng chÝnh. ➢Tr¸nh va ®Ëp, kh«ng sê tay, lµm xíc g¬ng, thÊu kÝnh
  64. MÁY CHIẾU HÌNH ĐA PHƯƠNG TIỆN 9.2 – C«ng dông: §îc sö dông ®Ó chiÕu vµ phãng to h×nh ¶nh tÜnh vµ ®éng tõ c¸c nguån kh¸c nhau nh b¨ng h×nh, ®Üa h×nh, m¸y chiÕu vËt thÓ vµ c¸c s¶n phÈm phÇn mÒm tõ m¸y tÝnh lªn mµn h×nh phôc vô viÖc tr×nh bµy. A: èng kÝnh B: B¶ng ®iÒu khiÓn G: Th«ng khÝ D: C«ng t¾c nguån Hc F: Ch©n ®iÒu chØnh ®é C: B¶ng nèi cao gãc chiÕu ¤ng kinh TC H: §iÒu khiÓn tõ xa E: C¸p nguån I: N¾p èng kÝnh Hf 2,2m- 3,2 m (Hf/Hc~ 1)
  65. 2- Nguyên lý hoạt động của máy chiếu đa phương tiện TÝn hiÖu h×nh ¶nh ®Çu vµo ®îc m¸y chiÕu ®a n¨ng nhËn d¹ng vµ xö lý. Sau ®ã ®îc hÖ thèng ®Ìn chiÕu s¸ng c«ng suÊt lín vµ hÖ thèng quang häc phãng chiÕu lªn mµn h×nh
  66. 3 . Thiết kế, chế tạo nội dung trình chiếu ➢C¸c ch¬ng tr×nh b¨ng, ®Üa CD h×nh th«ng qua ®Çu video, ®Çu CD, DVD. (cã s½n hoÆc tù lµm (x©y dùng tiÕn tr×nh, quay, dùng ) b¨ng video, ®Üa CD. ➢MÉu vËt thÓ, phim chiÕu th«ng qua m¸y chiÕu vËt thÓ. ➢PhÇn mÒm m¸y tÝnh.( cã s½n hoÆc tù thiÕt kÕ b»ng c¸ch sö dông c¸c phÇn mÒm th«ng dông) 4 – Mét sè yªu cÇu vÒ sö dông hiÖu qu¶ m¸y chiÕu • ¸nh s¸ng phßng häc vµ VÞ trÝ ®Æt m¸y chiÕu ®a n¨ng. • ThiÕt kÕ trang tr×nh chiÕu ( Size >=24) c¸ch dßng >=1,5 • Kh«ng sö dông trong thêi gian dµi cÇn t¾t m¸y hoÆc Standby • Tr¸nh va ®Ëp, lµm xíc thÊu kÝnh, b¶o qu¶n m¸y n¬i kh« r¸o.
  67. 5 – Cách sử dụng B¢T: ➢Bíc1 – Nèi m¸y chiÕu víi CPU m¸y tÝnh ➢B¬c2 – Nèi cæng mµn h×nh cña m¸y tÝnh vµo m¸y chiÕu ➢Bíc3 – Nèi nguån ®iÖn ➢Bíc4- ¢n nót On/OFF ➢Bíc 5- ChØnh ®é nÐt b»ng c¸ch xoay nóm chØnh ë cæ èng kÝnh T¡T ➢ Bíc1- ¢n nót ON/OFF ➢ Bíc2- Chê ®Ìn chuyÓn sang mµu xanh ➢ Bíc3- Rót d©y c¸p nguån ®iÖn Lu ý: Chän nguån tÝn hiÖu b»ng phÝm INPUT B¨ng VIDEO : d¹y m¸y §a phuong tien
  68. 9.3. MÁY TÍNH ĐIỆN TỬ a/ - C«ng dông: Cã kh¶ n¨ng tæ chøc viÖc d¹y vµ häc tÝch cùc còng nh kiÓm tra ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp theo phÇn mÒm d¹y häc cho c¸ nh©n hoÆc ®ång thêi cho nhãm líp (trong trêng hîp nèi m¹ng) b/ - CÊu t¹o: - Khèi nhËp DL: Bµn phÝm; Con chuét -Khèi xuÊt DL: Mµn h×nh ; M¸y in; M¸y skener
  69. c/ Khối xử lý trung tâm CPU Cã chøc n¨ng xö lý, tÝnh to¸n d÷ liÖu díi sù ®iÒu khiÓn cña mét ch¬ng tr×nh ®· ®îc lu tr÷ trong bé nhí 8 Bit = 1 Byte 210 (1024) Byte = 1 KB 210 KB = 1 MB 210 MB= 1 GB 210 GB= 1 TB §Üa mÒm ®Ó lu tr÷ d÷ liÖu . USB
  70. S¬ lîc quy tr×nh xö lý d÷ liÖu cña m¸y tÝnh ®iÖn tö ®Çu vµo Khèi xö lý trung t©m §Çu ra ( NhËp d÷ (CPU) liÖu) mµn khèi khèi h×nh, Bµn phÝm, ®iÒu tÝnh m¸y in, con chuét, khiÓn to¸n m¸y quÐt m¸y quÐt c¸c thanh ghi bé nhí trong ( ROM,RAM) §äc TT ra, chøa Ghi vµ ®äc, mÊt DL vµ ch¬ng tr×nh ®iÖn TT mÊt cè ®Þnh Bé nhí ngoµi (§Üa cøng , ®Üa mÒm, b¨ng tõ
  71. thucha nh va Xem Chia líp thµnh 2 nhãm: Th¶o luËn 5 phót: S¾p xÕp c¸c dông cô sao bang cho phï hîp víi chøc n¨ng sö dông vµ cö 1 ngêi tr×nh bµy M¸y chiÕu B¶n trong vËt thÓ M¸y tÝnh Phim §a n¨ng M¸y ¶nh Overhead VËt thÓ §Çu DVD; CD Xem băng dạy thiết bị ngoại vi
  72. Chương 6. KẾ HOẠCH DẠY HỌC .A. Sơ luợc về xây dựng kế hoạch bộ môn: 1. Nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch bộ môn; kế hoạch năm học: (mục đích; nội dung cơ bản; cách thực hiện) - Dự kiến thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình đầy đủ và có chất lượng . - Liệt kê tài liệu va sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay tự tạo? - Đề xuất những vấn đề cần trao đổi và tự bồi dưỡng liên quan đến môn học.
  73. B - Tổng quan về giáo án 1. Gi¸o ¸n lµ g×: Lµ kÕ ho¹ch bµi gi¶ng lµ mét hÖ thèng c¸c ghi chÐp cña ngêi gi¸o viªn chuÈn bÞ theo logic nh÷ng g× muèn diÔn ra trong bµi gi¶ng. Mçi gi¸o viªn viÕt c¸c ghi chÐp cña m×nh theo h×nh thøc cã Ých nhÊt. 2 – T¹i sao ph¶i viÕt vµ sö dông Gi¸o ¸n: V×: Sù thÓ hiÖn trong gi¸o ¸n lµ kÕ ho¹ch cña bµi gi¶ng mang l¹i cho ngêi gi¶ng vµ ngêi häc mét ý tëng râ rµng vÒ viÖc “ B¹n sÏ ®i tíi ®©u” -Lµ sù h×nh thµnh nªn hå s¬ vÒ c¸c bµi gi¶ng ®· qua -SÏ h÷u Ých nÕu mét gi¸o viªn kh¸c gi¶ng thay -Mang l¹i mét c¬ së v÷ng ch¾c khi xem xÐt l¹i viÖc thùc hiÖn cña m×nh.
  74. 3 – Những điểm chính của một giáo án • Nh÷ng th«ng tin gi¸o viªn muèn tr×nh bµy víi häc viªn. • C¸c ho¹t ®éng muèn häc viªn thùc hiÖn • C¸c ph¬ng tiÖn dù ®Þnh sö dông. • CÇn tr¶ lêi c¸c c©u hái tríc khi b¾t tay vµo so¹n gi¸o ¸n. + T¹i sao chóng ta ph¶i thùc hiÖn bµi gi¶ng nµy? + Nh÷ng ai lµ ngêi tiÕn hµnh trong bµi gi¶ng? + Bµi gi¶ng nµy lµ vÒ c¸i g×? + ViÖc thùc hiÖn bµi gi¶ng thÕ nµo? + TiÕn hµnh ë ®©u, khi nµo? §èi tîng häc viªn cña líp b¹n lµ g×. B¹n cã biÕt g× vÒ phong c¸ch häc tËp cña ®èi tîng ®ã.
  75. TRẢ LỜI + T¹i sao chóng ta ph¶i thùc hiÖn bµi gi¶ng nµy? Tr¶ lêi : §Ó gióp häc viªn ®¹t ®îc nh÷ng kÕt qu¶ häc tËp mµ trong bµi gi¶ng ®Ò ra + Nh÷ng ai lµ ngêi tiÕn hµnh trong bµi gi¶ng? Tr¶ lêi: lµ nh÷ng gi¶ng viªn víi phong c¸ch riªng. Lµ c¸c häc viªn víi phong c¸ch häc tËp s½n cã vµ nh÷ng kú väng vÒ bµi gi¶ng cña b¹n + Bµi gi¶ng nµy lµ vÒ c¸i g×? Tr¶ lêi: §ã lµ néi dung bµi gi¶ng và no ph¶i phï hîp vµ h÷u Ých, chÝnh x¸c thÝch thó ®èi víi ngêi häc + ViÖc thùc hiÖn bµi gi¶ng thÕ nµo? Tr¶ lêi: Lµ sù thÓ hiÖn c¸c ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y vµ c¸c ho¹t ®éng häc tËp (®éc lËp, nhãm) + TiÕn hµnh ë ®©u, khi nµo? Tr¶ lêi: lµ ®Þa ®iÓm häc tËp, thêi gian dµnh cho bµi gi¶ng.
  76. C: KỸ NĂNG SOẠN GIÁO ÁN BAO G¤M I - Më ®Çu II - Néi dung II - §o¹n kÕt
  77. I. KỸ NĂNG PHẦN MỞ ĐẦU 1. Cần - Thu hót sù quan t©m, chó ý cña häc sinh - G¾n nh÷ng g× mµ häc sinh ®· biÕt - Nªu kÕt qu¶ cÇn ®¹t ®îc cña bµi gi¶ng - Nªu cÊu tróc cña bµi gi¶ng cho häc sinh biÕt - KÝch thÝch ®éng c¬, høng thó häc tËp.
  78. 2. Sử dụng chiến lược mở đầu Thu hót sù quan t©m, chó ý cña häc sinh. Kh¬i dËy sù tß mß vÒ néi dung sÏ tr×nh bµy. b»ng sù hµi híc mét c¸ch kh«n khÐo ®Ó g©y sù chó ý. 2.1. Nªu lªn mét sù kiÖn bÊt thêng •§a ra mét vµi sè liÖu thèng kª ®¸ng chó ý. •§a ra mét h×nh ¶nh ®Çy kÞch tÝnh. •ViÕt mét nöa c©u lªn b¶ng •Ph¸t mét lo¹t c©u hái mµ kh«ng nãi ®iÒu g×. •Hái mét c©u hái cã sù biÕn ®æi , hoÆc lùa chon. •Vv
  79. 2.2 – G¾n nh÷ng g× mµ häc viªn ®· biÕt. • Nh÷ng vÊn ®Ò liªn quan víi chñ ®Ò m«n häc mµ häc viªn ®· biÕt ë bµi tríc. • Cã kiÕn thøc vµ c¸c kü n¨ng thÝch hîp mµ hä ®· thu ®îc qua kinh nghiÖm thùc tÕ cña b¶n th©n.
  80. 2.3 Thực hành: (15p) B¹n h·y nªu 1 chiÕn lîc më ®Çu thu hót häc viªn trong mét bµi gi¶ng tù chän. B¹n h·y nªu 1 c¸ch vµo ®Ò sö dông chiÕn lîc g¾n mét kinh nghiÖm rÊt ®¬n gi¶n mµ bÊt kú ai còng biÕt cho mét bµi gi¶ng tù chän.
  81. 3- Các kết quả cần đạt được của bài giảng C¸c kÕt qu¶ häc tËp cÇn ®¹t rót ra tõ môc ®Ých bµi gi¶ng vµ nh÷ng yªu cÇu kü n¨ng nghÒ nghiÖp. §ã lµ lêi tuyªn bè chÝnh x¸c, cô thÓ. Mét kÕt qu¶ häc tËp cÇn ®¹t lµ: nªu râ cho häc viªn biÕt yªu cÇu ph¶i ®¹t ®îc sau bµi gi¶ng. •Hä sÏ lµm nh÷ng g× trong tiÕn tr×nh bµi gi¶ng •Nh÷ng néi dung g× míi hä cã kh¶ n¨ng lµm ®îc hoÆc cã biÕt ®îc sau (cuèi) bµi gi¶ng.
  82. 3.1. Tại sao lại nêu mục tiêu như là kết quả cần đạt ➢- Nó giới hạn nhiệm vụ và loại bỏ sự không rõ ràng và những khó khăn trong diễn giải. ➢Định hướng cho giảng viên rõ ràng ý định giảng dạy ➢Định hướng rõ cho học viên các kết quả học tập mà họ cần đạt được ➢Lựa chọn chủ đề, phương pháp giảng dạy và các tài liệu sẽ sử dụng ➢Hướng xây dựng các bài kiểm tra và các công cụ khác để đánh giá kết quả mà học viên đạt được. ➢Tạo điều kiện giúp cho giảng viên và học viên quyết định xem chiến lược học tập nào là tối ưu ➢Tạo cơ sở đánh giá ; kiểm sát chất lượng của quá trình học tập.
  83. 3.3. các động từ có thể dùng để mô tả các kết quả Về kiến thức: Chứng minh bằng tài liệu, diễn đạt, điền vào, xác định, Ghi nhãn, liệt kê, xác định vị trí. đặt tên, khái quát, xếp đặt, sản xuất, nhớ lại, thuật lại; Ghi âm/ghi chép để lưu trữ, viết lại bằng các từ khác, tái tạo ; trình bày lại; phác thảo, nêu lên, kể, viết Về sự hiểu biết: Thay đổi; soạn thảo; hoàn thành; xây dựng; định nghĩa; chứng minh; nêu chi tiết; xác định; rút ra ; giải thích; đưa ra lời giải thích của minh; minh họa; diễn giải; làm; gắn với; vận hành; thực hiện; tiên đoán ; chuẩn bị; đọc; sắp xếp; xếp lại trật tự; trình bày; viết lại; chọn lựa; tóm tắt; biến đổi; biên dich; sử dụng. Về áp dụng: áp dụng, chọn, phân loaị; so sánh; ước tính; sửa cho đúng; chứng minh; thiết kế; sáng chế; dùng; mở rộng; điều tra; tổ chức; tái sản xuất; liên hệ; giải quyết; cấu trúc lại,chuyển giai, tháo gỡ.
  84. động từ được dùng (tiếp) Về phân tích: Phân tích; phân loại theo phạm trù, đối chiếu; suy luận; khám phá; phân biệt; thảo luận; nhận ra sự khác nhau; dự tính; giải trình; sửa đổi; tách ra; chia nhỏ; hỗ trợ. Tổng hợp: Kết hợp; tranh luận; thiết kế; hình thành; sửa đổi; khởi đầu ; lập kế hoạch; đề xuất; liên hệ; làm rõ chi tiết; truyền Đánh giá: Lập luận; so sánh; quyết định; đánh giá; xác định giá trị 3.4.các động từ không dùng để mô tả các kết quả Đạt được, nhận thức được; nhận thức về; quen với; biết; nhận ra; thừa nhận; nhớ Đánh giá cao; hiểu biết; kết luận, quyết định; suy luận; suy ra; hiểu Khen ngợi; đánh giá, phán xét
  85. Thực hành viết kết quả cần đạt B¹n h·y viÕt mét kÕt qu¶ ®¹t ®îc trong mét bµi gi¶ng tù chän. (më ®Çu b»ng côm tõ trªn) Môc tiªu bµi gi¶ng Sau tiÕt häc nµy häc viªn sÏ:
  86. II. NỘI DUNG Có 2 thể loại bài giảng: Lý thuyết và Kỹ năng Cần xác định thể loại bài giảng trước khi soạn giáo án. 1 : Bài giảng lý thuyết. Bài giảng lý thuyết cũng chú trọng đến kỹ năng nhưng là kỹ năng trí tuệ chứ không phải là kỹ năng chân tay bao gồm: - Thu nhận và tổ chức thông tin - Nhớ lại và vận dụng thông tin - Mô tả và giải thích các khái niệm - So sánh, phân tích các ý tưởng khác nhau - Khái quát và đánh giá các quan điểm khác nhau.
  87. 1 : Bài giảng lý thuyết.(tiếp) Một bài giảng Lý thuyết theo kiểu truyền thống bắt đầu với mức độ chú ý cao trong khảng 10 phút đầu tiên sau đó giảm mạnh và sẽ tăng lên một chút ở giai đoạn kết thúc bài học. Cần phải: - Nâng cao sự chú ý ban đầu để mức độ chú ý cao hơn - Kích thích giác quan của người học. - Chuyển trạng thái học tập từ nghe thụ động sang tham gia tích cực. - Thực hành vận dụng thông tin mới - Củng cố việc ghi nhớ thông tin mới - Làm rõ các điểm quan trọng nhất. - Chia thông tin thành 3 loại : Phải biết, nên biết và có thể biết. - Dành nhiều cơ hội học tập cho học viên.
  88. 2. Bài giảng kỹ năng 2.1. PhÇn th©n bµi thêng ®îc tiÕn hµnh gåm 5 bíc : • Bíc 1: Giíi thiÖu tæng quan toµn bé vÒ kü n¨ng • Bíc 2: Chøng minh, minh ho¹ theo tèc ®é b×nh thêng • Bíc 3 : Lµm l¹i phÇn chøng minh chËm vµ miªu t¶ tõng bíc • Bíc 4 : Quan s¸t c¸c häc viªn thùc hµnh kü n¨ng xem häc viªn ®· hiÓu cha. (cã thÓ tr×nh diÔn l¹i) • Bíc5: KiÓm tra c¸c kü n¨ng ®· thùc hiÖn ®¹t chuÈn cha. Phân tích một vài tình huống nhằm đánh giá bài học đã đạt được yêu cầu chưa? Tại sao?. Cách khắc phục
  89. 2.2: CÊu tróc néi dung. Nªn cho häc viªn biÕt tríc cÊucấu trúc thân tróc GA cña toµn bé bµi gi¶ng vµ nh÷ng viÖc hä sÏ lµm trong suèt tiÕn tr×nh bµi gi¶ng ®Ó cã thÓ tù chuÈn bÞ vÒ mÆt tinh thÇn. ®Ó KÝch thÝch ®éng c¬ häc tËp cÇn: • ThÓ hiÖn th¸i ®é nhiÖt t×nh víi chñ ®Ò • Miªu t¶ t×nh huèng cã thùc • Miªu t¶ néi dung nµy cã t¸c dông thÕ nµo víi thùc thi c«ng t¸c. • Sö dông ph¬ng tiÖn hç trî g©y høng thó cho häc viªn
  90. 2.3. LËp kÕ ho¹ch cho tõng khóc th«ng tin • Tõ quan träng ®Õn Ýt quan trängtừng khúc thong tinnhÊt. • Tõ quen thuéc ®Õn cha quen. • Tõ ®¬n gi¶n ®Õn phøc t¹p. • Tõ trong níc më réng ®Õn toµn cÇu. • Tõ cô thÓ ®Õn tæng qu¸t. • Tr×nh tù thùc thi vµ gi¶i quyÕt vÊn dÒ. vidu: dạy hàm RANK 15 phót: H·y lËp kÕ ho¹ch b»ng c¸ch chia th«ng tin bµi gi¶ng tù chän cña m×nh theo tõng khóc th«ng tin vµ nªu th«ng tin: Ph¶i biÕt, nªn biÕt vµ cã thÓ biÕt ®èi cña bµi gi¶ng tù chän.
  91. 2.4. Sử dụng câu hỏi Bạn cho rằng tại sao giáo viên đặt ra câu hỏi Các lý do đặt ra câu hỏi gồm: - Tập trung sự chú ý vào một chủ đề nhất định - Khuyến khích sự quan tâm - Thúc đẩy họat động - Mở rộng sự hiểu biết của học viên - Làm chậm đi hoặc tăng nhanh tốc độ bài giảng - Muốn học viên suy nghĩ sâu hơn
  92. câu hỏi Chức năng Đặt câu hỏi thế nào - Gây chú ý -Đặt câu hỏi của ban - Đưa thông tin - Tạm dừng để dành thời gian cho HV suy - Giúp người học bắt nghĩ đầu suy nghĩ - Lắng nghe câu trả lời - Đi đến kết luận - Trả lời hoặc yêu cầu HV khác nhận xét câu - Nhận thông tin hỏi trả lời. Cách hướng câu hỏi Thử thách với câu hỏi - Trực tiếp - Cụ thể là cái gì - Nhóm - Cụ thể như thế nào? - Trì hoãn - Điều gì sẽ xảy ra nếu - Lật lại vấn đề - Tốt hơn?
  93. Mục tiêu của các câu hỏi Gợi ý - Dựa trên thực tế - Đặt câu hỏi có lập luận - Dựa trên ý kiến - Sử dụng " một ít mơ hồ" - So sánh - Dùng ngôn ngữ đơn giản - Kết luận -Làm rõ câu hỏi -Có thể đặt câu hỏi 2 lần - Không ép có câu trả lời - Tự đặt câu hỏi nếu không có ai hỏi - Không sử dụng quá nhiều câu hỏi đóng - Thay đổi câu hỏi một cách thân mật khi nói về vấn đề tế nhị.
  94. Trả lời câu hỏi của học viên 1/ Nếu học viên hỏi một câu hỏi mà bạn nghĩ rằng trong lớp sẽ có người trả lời được thì nên: - Khuyến khích họ tự trả lời - Chuyển câu hỏi đó sang học viên khác - Chuyển câu này cho cả lớp - Cung cấp gợi ý nguồn tài liệu - Mách nước về câu trả lời
  95. III. ĐOẠN KẾT CÊu tróc ®o¹n kÕt bao gåm • KiÓm l¹i kÕt qu¶ bµi gi¶ng • ý kiÕn ph¶n håi tõ ngêi häc •G¾n víi bµi gi¶ng s¾p tíi. Nh÷ng ®iÓm c¬ b¶n thùc hiÖn trong phÇn kÕt. • Tãm t¾t l¹i néi dung bµi gi¶ng. • Cñng cè l¹i ®iÓm chÝnh. • C« ®äng l¹i néi dung díi d¹ng ghi nhí. • Mêi häc viªn nªu quan ®iÓm. • Cho phÐp ý kiÕn ph¶n håi. • ChØ ra nh÷ng mÆt thµnh c«ng vµ cha thµnh c«ng cña H/viªn. • G¾n víi bµi gi¶ng s¾p tíi.
  96. Củng cố bài học H«m nay c« d¹y c¸c em bµi g×? Thông tin phản hồi đưa ra là tích cực và việc củng cố thích hợp thì chắc chắn người học dễ tiếp cận các hoạt động của họ một cách tích cực . Bất kỳ vấn đề nào cũng nhanh chóng được xác định ra và có hành động điều chỉnh
  97. Thông tin phản hồi (Feedback) ➢Cảm ơn người đóng góp và tôn trọng sự thẳng thắn ➢Coi trọng lời nhận xét và quan điểm của học viên ➢Làm rõ ý kiến này bằng cách nhắc lại. ➢Suy ngẫm xem lời ý kiến phản hồi có hợp lý không? ➢Không dựa vào 1 nguồn thông tin. ➢Giải quyết càng sớm càng tốt ý kiến phản hồi hợp lý ➢Trao đổi lại nếu lời góp ý không hợp lý. ➢Học tập từ kinh nghiệm này. ➢Lam mẫu lại phản hồi này để khẳng định. Mçi häc viªn thiÕt kÕ mét ®o¹n kÕt trong bµi gi¶ng tù chän
  98. Mẫu giáo án 1. Tên chủ đề: 2. Kết quả cần đạt: Sau tiết học HS có khả năng (sẽ): - - 3 - Kế hoạch bài giảng: (Kẻ bảng gồm 4 cột)
  99. VD: Mẫu giáo án (tiếp) Hoạt động của Giảng Hoạt động của Học Phương tiện Thời gian viên viên dạy học (phut) - Chào hỏi. Kiểm tra - lắng nghe câu hỏi dùng phấn 5 phut bài cũ - Xung phong (hoặc bảng chờ gọi theo DS). Hướng dẫn Trò chơi: - Lắng nghe nhắc lại Giấy khỏ Ao 8 phút Biết địa chỉ ô → xác yêu cầu định ô - Trao đổi theo - Yêu cầu 1 HS nhắc nhóm Powerpoint lại luật chơi. và máy chiếu đa - Giới thiệu phần Lắng nghe năng mềm EXCEL 10 phút (Phần kết: chốt lại bài học: PHẢI BIẾT; CẦN BIẾT; CÓ THỂ BIẾT
  100. Chương 7. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ (Đại cương) 1. Mục đích: - Cung cấp thông tin phản hồi về quá trình học tập của người học và giảng dạy của giáo viên nhằm điều chỉnh việc dạy và học góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. 2. Chức năng : 3 chức năng: - Chức năng SP: làm sáng tỏ thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động dạy và học - Chức năng XH: Công khai kết quả học tập, giảng dạy cho các cá nhân , tổ chức liên quan - Chức năng khoa học: Nhận định một mặt nào đó trong thực trạng dạy và học, Hiệu quả về sự cải tiến nào đó trong dạy học
  101. 3. Một số khái niệm cơ bản. - Lượng hóa: So sánh mức độ đặc điểm này cho từng đối tượng (xếp loại, xếp thứ, cho điểm) - Lượng giá: là sự giải thích thông tin về trình độ kiến thức , kỹ năng hoặc thái độ người học tùy thuộc vào căn cứ dùng để giải thích (đúng 7/12 câu trắc nghiệm ) - Đánh giá: Đánh giá là cung cấp thông tin về trình độ kiến thức của HS và gợi ra những định hướng bổ khuyết sai sót hoặc phát huy kết quả. - Ra quyết định: Quyết định là khâu cuối cùng của quá trình đánh giá. Quyết định là hệ quả của việc lượng hóa, lượng giá và đánh giá của HS
  102. bài tập về khái niệm đánh giá -HS được 4 điểm lựợng giá - HS này xếp loại yếu của lớp lựợng hóa - HS này cần khắc phục thiếu sót về kỹ năng lập trình đánh giá - HS này cần về nhà ôn tập lại một số câu lệnh, thuật giải trong chương , mục nào đó. quyết định Hãy suy nghĩ và cho ví dụ minh họa sự phân biệt 4 khâu trong quá trình đánh giá
  103. 4.Các kiểu quá trình đánh giá. ➢ Đánh giá chẩn đoán: được thiết kế để xác định điểm xuất phát của người học (quan điểm, kiến thức, kỹ năng, khó khăn) ➢ Đánh giá từng phần: được thực hiện trong quá trình đang day. Căn cứ vào phản hồi để điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và học. ➢ Đánh giá tổng kết: Kết thúc môn học , khóa học hay năm học đánh giá này hướng vào thành phẩm cuối cùng nêu mức độ thưc hiện được kết quả học tập so với mục tiêu. .
  104. 5. Kỹ thuật kiểm tra đánh giá thường dùng 5.1. Quan sát: a/ Hồ sơ sự việc: là một bản, sổ hoặc tệp ghi lại những hành vi của HS diễn ra ở lớp, ngoài lớp có liên quan đến học tập rèn luyện và năng lực. b/ Phiếu kiểm kê: Một trong nhưng phương tiện thông dụng nhất ghi lại những quan sát của GV về học tập hoặc hành vi của HS VD: STT Tên HS Khai báo tiêu Biết khai Biết đặt Biết đặt giá Bình luận đề đúng cú báo tham biến vào trị vào tham pháp biến, tham tham biến trị khi gọi trị ở tiêu đề khi gọi thủ thủ tục tuc 1 A x - - - không phân biệt được tham biến 2 B x - x - 3 C x x x -
  105. c/ Thang xếp hạng : tỷ mỉ hơn phiếu kiểm kê . Mức độ được lượng hóa bởi các số từ 1 - 5 hay các chữ cái A.B.C hoặc Gỏi, khá , TB , yếu Chú ý: Cần có biểu diểm quy định rõ tiêu chuẩn của mỗi mức độ 5.2. Câu hỏi và bài tập: để xác định độ xuất phát của HS khi khởi đầu một bài học, để thu được phản hồi kịp thời trong quá trình dạy học. - Câu hỏi và bài tập phải phù hợp với yêu cầu của chương trình với chuẩn kiến thức tối thiểu theo quy định của Bộ GD - Bên cạnh đó cần có những câu hỏi nâng cao đào sâu đòi hỏi sự tổng hợp, khuyến khích tư duy tích cực. - Lắng nghe câu trả lời, tránh cắt ngang, biết gợi ý, khuyến khích khi cần thiết, có thể nhận xét động viên bổ sung.
  106. 5.3. Sưu tập sản phẩm Những sản phẩm mà HS sưu tầm được tạo dữ liệu cho giáo viên lẫn HS để đánh giá nhu câu học tập tiến bộ (mẹo vặt tin hoc) 5.4: Trình diễn: Đánh giá qua việc yêu cầu HS trình bày trước lớp một mẩu chuyện tin học,tranh luận về chương trình viết cho máy tính giải một bài toán nào đó, trình diễn một đoạn phần mềm Qua đó HS biểu lộ kiến thức , kỹ năng, suy nghĩ, thái độ 5.5: Tư đánh giá của HS: Bồi dưỡng cho HS ý thức tự chịu trách nhiệm , tinh thàn tự phê, nâng cao tính độc lập, tư suy sáng tạo. VD: Gv có thể đưa ra một phiếukiểm kê, thang điểm để HS tự đánh giá. Co thể để HS tự xây dựng tiêu cuẩn đánh giá. Hãy lập phiếu tự đánh giá kỹ năng học tập (tốt, khá, TB , yêu, kém: Kỹ nằng: Chuẩn bị bài học mới; Ghi bài tại lớp, NC SGK; Trả lời câu hỏi của thầy, Nhận xét bổ xung các câu hỏi của ban )
  107. 5.6. Trắc nghiệm a/ Khái niệm: Là một phương pháp khoa học cho phép dùng hàng loạt những động tác xác định để nghiên cứu một hay nhiều đặc điểm nhân cách phân biệt bằng thực nghiệm với mục tiêu đi tới những mệnh đề lượng hóa tối đa có thể về mức độ biểu hiện tương đối của đặc điểm cần nghiên cứu.
  108. b. Thiết kế các bài kiểm tra đánh giá trắc nghiệm a/ Tất cả các câu trả lời sai đều có vẻ hợp lý b/ Bao gồm khả năng lựa chọn c/ Sử dụng ngôn ngữ phù hợp d/ Chỉ nên có một câu đúng e/Tránh dùng đáp án tất cả các câu trên hoặc không câu nào đúng f/ Tránh dùng phủ định 2 lần g/ Không hỏi ý kiến VD: Một số câu trắc nghiệm phần Tin học Đại cương - Hãy đưa ra một câu hỏi trắc nghiệm về Tin học lựa chọn 1 đáp án - Hãy đưa ra một trắc nghiệm đáp án đúng là phủ định
  109. Nội dung kiểm tra giữa kỳ 1 - Kiểm tra giữa kỳ theo Cặp nhóm: Thực hiện một bài giảng Lý thuyết hoặc kỹ năng môn Tin học với chủ đề tự chọn trình bày vắn tắt trong 15 - 20 phút. (cặp nhóm có thể đóng vai là 2 giảng viên chính và phụ. Hoặc đóng vai là 1 GV và 1 HS) để thực hiện thành công mục tiêu vấn đề đặt ra ( Nộp lại giáo án sau khi giảng xong) Biểu điểm: 50 đ (phương pháp) 20 điểm cho chuyên môn 10 điểm cho thái độ 20 điểm cho giáo án